基于农村地域特色情境的作文教学模式的探索

尹成兰

一、设计理念

利用学校每年组织学生进行清明祭扫这样一个真实的情境，设计几个可操作的写作任务情境，引导学生有目的地搜集、整理资料并进行分析后，进行自由的表达与交流，实现实践与言说的结合，实现一定的写作技能的提升，从而提高作文教学的效率。

二、地域特色背景

江苏省徐州市红色文化历史悠久，现在的凤冠山烈士陵园，是2013年徐州市政府为了纪念在淮海战役“狼山阻击战”中牺牲的烈士们而重新修建的，目前是徐州市铜山区最大的烈士陵园。该陵园背靠苍松翠柏的徐山，南望悬水湖，占地面积6万多平方米，现安葬铜山革命烈士2800多人。

三、写作目标定位

结合设计理念和特殊的地域特色背景，我们确定了五年级本次习作目标（如右表所示）。

设计意图：根据我们的设计理念，想利用清明祭扫这样一个真实的情境，设计几个可操作的写作任务情境，引导学生实现实践与言说的结合，提升写作技能。教师结合五年级语文教材的写作安排特点——习作3和习作5分别设计了“通信报道”和“游览参观记”两个写作任务，而记叙文一直是小学生写作训练的重点，所以将本次主题习作定位为以上目标，试图借助真实的情境完成记叙文、说明文和通信报道这三个文体的写作训练。

四、写作流程设计——说明文：介绍凤冠山烈士陵园

（一）活动、观察

在祭扫时重点观察烈士陵园的代表建筑，阅读建筑旁边的内容介绍，摘录重点内容，比如建筑的详细介绍、战役介绍等，拍照以便写作时参考。

设计意图：带领学生活动、认真观察是写作的前提，是为了解决“写什么”的难题，而阅读建筑旁边的内容介绍、摘录重点内容是培养学生获取信息、整合信息的能力。

（二） 设置情境任务

教师出示：以当地吕梁小学生的口吻向客人以游踪为线索介绍烈士陵园，可以采用移步换景的方式，用好承接词进行段落间的过渡，能够运用列数字、作比较、谈感受等方法介绍代表建筑。

分析写作目标：①内容：介绍烈士陵园时，重点选择有代表的建筑；②结构：以游踪为线索（移步换景）写作；③读者：以小学生的口吻向客人介绍烈士陵园；④词汇 ：用好承接词进行段落间的过渡；⑤句式： 能够运用列数字、作比较、谈感受等方法介绍代表建筑。

设计意图：学生是会聊天的，之所以害怕写作，往往是因为他们不知为什么写、写给谁看、采用什么样的语言来写；如果教师告诉学生，介绍的内容以及写作中注意用到的句式和词汇，学生会感觉写作是一件真实的任务。

（三）引导学生构思

1.确定写作主题

师：烈士陵园最大的特点是什么？（神圣，庄严）

师：既然主题是神圣庄严的，那么我们就必须选择跟此主题相关的内容，所有的语言都得严肃，不能轻飘或搞笑，都不能作为我们的选材，都应该忽略。

2.围绕主题选材，确定写作内容

师：围绕该主题，你打算介绍哪些景物，重点介绍哪几个？（建议3～5个）

生：我打算介绍烈士纪念碑、烈士英名碑、“烈士英雄永垂不朽” 小纪念碑等。

3.理清顺序

师：你们打算按照什么样的顺序来介绍这些内容？将你的写作顺序填在下面的流程图中。

设计意图：学生写作中会出现中心不明确、重点不突出、“记流水账”等情况，引导学生学会构思就是引导学生根据写作的任务情境来确定写作的主题。在确定了“神圣庄严”的基调之后，教师就要引导学生围绕着这个主题进行选材，能够凸显主题的采用，无关的内容虽然可能有趣但不能采用。

（四）关联阅读，学会表达

1.阅读《龟山汉墓参观记》，学会使用承接词

师：怎样将这些建筑连起来呢？“他山之石，可以攻玉”，我们不妨阅读例文《龟山汉墓参观记》，看看有什么发现，画出表示从一个地方向另一个地方过渡的词句。

师总结：我们可以用动词（“步入”“走进”）和方位词（“南面”“ 北甬道”）的转换实现过渡。

2.阅读《龟山汉墓参观记》第 3节，学习列数字、作比较的说明方法

师：怎样将每一处的建筑介绍得具体详细呢？我们再去读一读《龟山汉墓参观记》中的第2、3节，看看有什么收获。

3.阅读学生优秀习作，教学展开联想的方法

师：烈士陵园是一个特殊的地方，看到某个建筑物之后谈谈自己的感想可以作为主要的写作方法。比如汪X同学的草稿中写道“烈士纪念碑上刻着‘革命英雄永垂不朽八个大字，（景）这几个大字深深地刻在了我的心里，看到它我就想到了那些为国家的和平献出宝贵生命的烈士，我想对他们说：你们是中华民族的骄傲，你们是老百姓心中的自豪，我们一定会好好学习，不辜负你们的期望（联想）。”

4.阅读《音乐之都维也纳》等文，学会不同类型的开头

师：好的开头能够吸引读者眼球，比如我们學过的《音乐之都维也纳》就是开门见山，简要介绍式，你能仿照这样的开头来写吗？

（1）开门见山，简要介绍式。奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。它坐落在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而过。

（2）引用抒情式。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”铜山2000多名烈士长眠于吕梁风景区的凤冠山烈士陵园内，今天就让我们怀着崇敬的心情去瞻仰他们。

5.阅读优秀习作，学习不同类型的结尾

（1）照应开头式（抒情式）。结尾：“青山不老，绿水无忧。先烈们的功绩与山河共存！先烈们的英魂永驻我们心间！”

（2）表态式。“先烈们，是你们用鲜血为我们换来了今天幸福安宁的生活，我们一定好好学习，用知识武装自己，让家乡更加繁荣富强！”

师：看到不同的景物，你会产生哪些联想呢？

（五）作后指导

请学生对照写作目标评价修改自己的习作：①内容：介绍烈士陵园时，重点选择有代表的建筑；②组织：以游踪为线索（移步换景）写作；③口吻：以当地小学生的口吻向客人介绍烈士陵园；④词汇：用好承接词进行段落间的过渡。

设计意图：文章是写出来的，写文章的能力是改出来的。若根据习作要求给学生们一个具体的可操作的评价标准，让学生对照标准进行四次修改，他们写文章的能力一定会大大提升。

一是学生写完之后自己边读边改，对着本次习作要求改，将重点的地方更突出，将多余的地方删掉；二是同学间互相改；三是教师评讲時选择不同层次的作业，或是示范，或是集中讲解普遍存在的问题；四是在教师讲评完之后，学生再次自己修改。

五、教后评析

一是，学生写作的主题不明确。学生们写的时候往往是以“流水账”的形式将一天当中印象深刻的写下来，更多将出行的兴奋、路途的劳累、吃喝、路边的美景、祭扫的过程搅和在一起成了“大杂烩”。

二是，写作重点不突出。因为中心不明确，学生更没有围绕中心进行选材的意识，大多从晚上兴奋地准备东西时开始写起，而后写出发时的精神抖擞和长途跋涉后的筋疲力尽，这样洋洋洒洒叙述下来估计已有三百来字，到了真正祭扫时多是几笔带过，有的甚至将重点落在如何吃东西上了，最后也是以“我们就回家了”收尾。

三是学生写作的通病，不会进行具体的描写，包括人物的动作、语言、心理等描写，场面描写等。

结合这样的现状，我在学生充分体验了之后引导学生学会构思，根据写作的任务情境来确定写作的主题。写作主题确定之后就是指导学生如何写了，而此时的关联阅读、比较阅读就发挥了巨大的作用。学生最擅长模仿了，只要教师稍微点拨，学生就能轻松地掌握写法。就拿本次作文教学来说，经过这样的作文教学之后，85%的学生能够顺利、流畅地完成写作任务，掌握住最基本的参观或者游记的移步换景、合理运用承接词的写作方法。

将此次主题作文教学的经验总结、推广一下，我们总结出基于农村地域人文情境设置的作文教学大致的模式：

（1）生活（活动）—观察，主要解决习作“资源”的问题。每学期开学前，根据教材习作要求，事先策划制订详细的“生活（活动）”计划，然后由师生实施，既可以在学校（班级）由学校（班级）组织，也可以在家庭、在社会由学生们自主组织活动，在活动中观察、记录，上传图片到QQ群。

（2）情境任务—构思（主题、选材、重点），主要解决习作“内容”的问题。组织完活动以后若让学生自由习作，学生大多记流水账，中心不明确，重点不突出，此时就要求教师创设一定情境布置写作任务，让学生明白为什么写、写给谁看，从而根据写作任务来确定写作的主题，选择合适的内容，确立写作的重点，选择适合的习作语言。

（3）关联阅读—表达，主要解决习作“如何写”的问题。作文教学中的阅读，主要根据本次写作中的难点给学生提供一种写作的支架，所以称作关联阅读，引导学生从文本中发现文章中突破难点的方法，如结构、用词、语句、修辞等，应遵循就近原则。

参考文献：

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.