小学生习作修改中的常见问题与解决策略

2018-05-02林红

教师·上 2018年2期

林红

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段学生习作修改提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”但在实际教学中，我们不难发现，不管是自改还是互改，大多数学生显得力不从心，不知道改什么，更不知道怎么改。教师若能利用讲评课，将学生习作中常见的病症加以归纳，示范修改方法，对学生改作能力、习作能力的提高都大有裨益。在教学实践中，笔者将学生习作中的常见问题比喻成生活中的常见病症，讲解的时候更加形象，再辅以“药方”，即切实可用的修改策略。这样便将学生习作中的常见问题概括化、形象化，引导学生认识“病症”，对症下药，学习自改，从而使学生的改作、写作能力得到了提高。

一、“大头娃娃”与“调比例”

“大头娃娃”是小学生习作中的常见问题，是指文章开头部分过于冗长，而主体部分一笔带过，头重脚轻。对这样的“病症”，需下力气调整文章开头与主体的比例。一般来说，文章开头要简洁、别致，但在一线教学中，我们经常发现一些学困生习作的开头冗长、拖沓，兜了一大圈还未进入正题。好不容易进入正题，发现字数已不少，便不痛不痒地瞎扯几句，草草收尾。笔者在习作讲评时，出示这样的典型，一边剖析一边在黑板上画了一个滑稽、夸张的大头娃娃。学生一看，大笑画得太夸张：“那么大的头，那么小的身子，不摔倒才怪！”笔者趁热打铁：“很显然，这儿的大头娃娃不是聪明的象征，而是严重的疾病！我们快点来个‘专家会诊，看看怎么治好他！”这样一激趣，学生的参与热情得以调动，精彩点子接踵而至。“肥肥胖胖”的开头急速“工减肥”，被浓缩为短短的两三句；“瘦瘦小小的身子”急速“增肥”，被扩充为翔实的一大篇。看着投影仪上满满的修改，看着黑板上被调好比例的“正常娃娃”，学生们满意地笑了，成就感分明写在脸上。

反复进行几次这样的“专家会诊”后，学生对“大头娃娃”印象深刻，写作时，有意识地避开它，此种“病症”逐渐减少。但在学困生的习作中，“大头娃娃”仍然经常“登台亮相”，需要在互改时指出并修改。

二、“骨瘦如柴”与“丰血肉”

“骨瘦如柴”指的是学生的作文极度浓缩，篇幅短小，只有“骨架”，没有“血肉”。面对这样的“病症”，笔者在示范修改时，有意识地教给学生一些“丰血肉”的方法。

（1）拆分法。对于那些行文过于短小的学生，我们如果能教给他们一些拆分的方法，必能扩大文章的容量。如果是写景的文章，我们可以教给学生拆时间、拆地点的方法。如写校园时，可以教学生拆分时间，写写早晨、午间、傍晚等不同时间段时的景色；写夏夜时，可以教学生拆分地点，写庭院里、小河边、田野里等不同地方的景色。如果是写人、记事的文章，可以教学生拆动作，拆神态、拆情节等方法。

（2）添补法。有些学生的作文是“这里的黎明静悄悄”，人物如同稻草人——不会动、不会说、不会想，对人物活动缺乏描写。讲评时，笔者让学生当“导演”，把文中无声、静止的画面拍成有声、动态的视频，学生兴味盎然，添加声音、添加动作、添加表情、添加心理活动、添加环境描写，金点子不断涌现，静止的画面变成了热闹的场景。改后的习作血肉丰满，有声有情，与原作有天壤之别。

三、“骨质疏松”与“通筋骨”

“骨质疏松”指的是文章缺乏“骨架” ，结构松散，没有线索，无法凸显主题。对这样的文章唯有加入线索，“通筋活络”，才能让文章“出院”。

一篇文章是一个有机的整体，各部分间上挂下连，相互映衬，但在小学生的作文中经常出现板块独立、结构松散的现象，修改此类文章的关键是“通筋骨”——添加衔接过渡成分。在示范修改中，我教给了学生在段落间加连接词、加过渡句，在上下文间设置悬念、埋下伏笔、前后照应等方法。久而久之，学生习作时的整体意识增強了，在修改中也能用上相应的方法增强文章的整体性。一位学生写了篇关于爱国的演讲稿，从祖国的历史、人文、地理、科技等方面展开，内容翔实。可惜，这几方面内容如同几个独立的板块，文章无法成为一个有机的整体。在修改时，笔者建议他在每段的开头处添加“我爱您，中国！爱您……”的句式，既起了过渡的作用，又一唱三叹地进行抒情。

四、“肿块增生”与“除病灶”

“肿块增生”指学生文章中与主题没有直接关系的、可有可无的“累赘”过多，对这样的文章只有大刀阔斧地“除病灶”，方能达到成其美文的“疗效”。

受知识阅历与年龄特征影响，小学生的习作中经常出现喜欢什么、熟悉什么，就一股脑儿写什么的现象。部分学生缺乏主题意识，写作时比较自由随意，不知不觉出现了与主题无关的累赘物。这些东西非但无用，而且令文章的总体质量大打折扣，要毫不留情地彻底清除。笔者告诉学生，这种“病症”不是一眼就能发现的，只有具有强烈的主题意识，方能辨别真伪、去伪存真。有个学生写《快乐的星期天》时，开头为：“你们知道我这个星期天要去哪儿过吗？外婆家？不好玩，我才不想去。大姨家？大姨一家旅游去了。二姑家？才不去呢！我可受不了那个调皮表弟！怎么样，猜不出来了吧！还是让我来告诉你吧！我要和妈妈一起去万达广场看3D电影！ ”笔者将这段文字投影出来，引发学生进行讨论，引导他们发现文章要表达的主题是“快乐”，这段文字与主题无关，其实只要一句话就可以了：“这个星期天，我要和妈妈一起去万达广场看3D电影。”要让学生明白，不管是写作还是改作，都要多一分理性的思考，面对“肿块增生”，要毫不犹豫地切除。

五、“气色无华”与“美容颜”

“气色无华”是指习作没有亮点的统称，写得“不愠不火”。有些学生的习作紧扣主题、条理清晰、结构完整，但语言过于朴实木讷，形式过于呆板僵硬，缺乏感情色彩，读起来如同嚼蜡。对于这种“病症”，“美化妆扮”显得非常必要。讲评这样的作文时，我会邀请学生们一起来当“美容师”，方法有二：

（1）润语言。在语言上润色，添加好词佳句，介入比喻、拟人等修辞手法，就好像给朴素的语言穿上了俏丽的彩衣。一次，一位学生写了自己养的一只小仓鼠，由于观察细致，准确地抓住了外形、习性上的特点，遗憾的是语言太呆板。“化妆师”们纷纷上场，在他们眼里仓鼠面容清秀、性情温顺，有慵懒的小姐派头，好吃懒做。瞧，小仓鼠被人格化了，非常有趣。

（2）换形式。有些比较传统的主题作文，学生往往落入窠臼，少有创新，如果能从形式上进行改变，必能老树发新枝，焕发出青春的魅力。在一次有关“诚信”的征文中，学生们原本都落入俗套，不是捡到钱交公，就是放弃多给的分数等，通过教师指导、修改，学生们改变了形式，给习作穿上了一件件时髦的衣裳，变成了《一元钱的经历》《路遇匹诺曹”》 ……在别具匠心的包装下，一篇篇文章散发出迷人的光芒。

在长期的训练中，学生对以上典型“病症”了然于心，在自改或互改中，不再无从下手，而是能准确诊断出“病症”，较好地对症下药。由于改作时积累了一些经验，学生写作时不自觉地引以为戒，习作能力也在不断地提高。当然，学生处于习作的初学阶段，作文中的“病症”远不止这些，有些“疑难病症”的诊治还需要更多教师发现与总结。