以感性的情怀，实现理性的智慧

2018-05-02章飞君

教师·上 2018年2期

章飞君

情智教育的践行者袁浩先生强调：要尊重学生的成长需求和发展兴趣，发掘德育中柔性疏导和刚性管理的价值。我努力丰富德育工作内容，期望能够培养学生阳光健康的情绪与心智。下面结合班级德育实践，对我的管理探索试做分析。

一、倾注真情，用感性的关爱抵达学生的内心

刚接手班级时，很多学生认为我的关爱是一种教育者的“套路”。我以宽容的心态对待他们，除常规管理之外，还常常在学习和生活中走进他们中去，和他们聊起自己从教的原因：感恩儿时老师的关怀，渴望延续这份真诚和爱意。我的行为和开朗自信的品性都给学生带来触动，在不断的接触和交流中，他们开始认可我的观点：不忘老朋友，接纳新朋友。当情感引领起到作用后，便能发挥出“亲其师而信其道”的效用，我的关爱与坦诚便在学生的心田播下了乐学、上进的种子。

二、把握分寸，以理性的智慧激发班级的力量

随着光阴的流逝，德育的种子慢慢萌发、拔节，我也得到了学生的尊重和接纳。然而，对青少年而言，要想成功实现德育引领，关爱是远远不够的。从初中生的心理品质和情绪特性来看，进行管理要有真情，还要有理性的制约技巧。比如，我敏锐地发现：班干部小莲、亚兰、小西等人因为好胜心强，无形中形成小集团，时常出现互相冷嘲热讽的现象，不利于班级管理。考虑到青春期学生性格都很敏感，我引导他们筹备主题班会“我的班，我的级”，大家一起构思活动环节，体验互助互爱、完成任务的愉悦；同时倡导民主竞选，引入点赞等方式，让班级所有学生都能够关注并参与到班级事务中。我作为陪伴者、组织者，和学生共同记录班级学习、管理和生活的状况，认真观察和分析，体现理性管理的尺度和智慧。慢慢地，这种管理方式内化为班级的凝聚力，激发起每个学生的向心力，实现了学生个体的健康成长，推动了班级风貌的发展。而我会捕捉学生言行中的德育亮点，不断予以肯定，对于学生出现的行为偏差，及时地加以评判和矫正。

三、情智相融，以辛勤的汗水催开德育的花朵

班级德育工作原本是一次复杂的工程，要实现“情智管理”的理想效果，需要我们持续不断的努力。能够展现爱的核心因素、真正发挥管理智慧固然非常重要，懂得将二者由分离到融合，并持之以恒地坚持下去，化为日常管理当中的行为细节，却极不容易。我曾经遇到一个问题学生小飞，单亲家庭加上性格急躁的父亲，学生自暴自弃，甚至和社会青年混在一起，对班级影响极坏。在屡次尝试沟通失败后，我的压力很大，心理负担很重，感觉遇到了前所未有的管控障碍。但是，不管表现如何，我从不轻易对他进行指责，而是耐心寻找时机，运用教育智慧。

面对小飞因缺乏家庭关爱而变得灰暗的心态，我坚持不懈地付出，却又从不姑息其过失。在屡次关爱鼓励和批评教育之后，小飞有所转变。一次，小飞和父亲赌气离家出走，我通过QQ对话说服他，并顶着暑天和家长一起接回他。我的教育耐心与技巧改变了家长的教育观念，父子俩解开了误会，小飞也认识到了错误所在，由敏感冷漠变得自信热情。这让我感慨不已：德育需要的是人心的那份温暖，也离不开教育的耐性与技巧。当情感和智慧交融，我们就会在矫正学生过失的同时，理性地传达对他们的期望，从而用辛苦的付出得到丰硕的回报。

总而言之，在现代教育中，追求心心相印、情智共生的教育境界，是每位德育工作者的美好心愿。在班级管理中，我致力情感引领和智慧管理并行不悖的有益尝试，坚持将其贯穿于德育工作的始终。当我懂得将理性的制约技巧与情感沟通互为映衬，便营造出情智交融的独特氛围，探索出适合学生和自己的治理方式，发挥出德育的独特价值。此后的道路还很漫长，我愿意树立更高的标准，去迎來德育园地满眼繁花的美好。