粤北中学化学教师专业发展现状的调查

曾懋华,洪显兰*,黄华明,张其志

（1.韶关学院 化学与环境工程学院；2.韶关学院 广东省中小学教师教学发展中心；3.韶关学院 教育学院，广东 韶关 512005）

为了贯彻教育部关于加强“十三五”期间中小学教师培训工作的总体要求，了解粤北地区中学化学教师队伍的组成、结构、专业发展状况和培训需求，制订出切实可行的中学化学教师中、远期培训规划，更好地保证教学质量、提升教育教学水平，实现中学化学教师的专业发展，韶关学院广东省中小学教师教学发展中心与韶关市教育局联合组织了中学化学教师专业发展的调研。通过网络调查和实地调研，从中学化学教师的专业精神、教育教学理念、专业基础、教育教学实践能力和研究与反思能力等方面，对教师的专业发展水平进行整体评估。按照国家和省市教育部门对基础教育师资队伍建设的目标和要求，结合他们的专业发展现状提出相应的建议，并制订粤北地区切实可行的中学化学教师专业提升方案，为教育行政部门和广东省中小学教师培训提供参考［1］。

一、调查对象与方法

（一）教师的基本情况

网络调查的430名中学化学教师中，年龄在30岁以下的 9.53%，31~40岁的 30.94%，41～50岁的50.93%，50岁以上的8.60%。其中，教龄在21年以上的44.42%，10年以下的16.05%。中学高级职称28.37%，中级职称56.51%，初级职称15.12%，没有正高级职称。担任班主任11年以上的33.26%，5~11年的31.56%，1~5年的29.53%，还有4.65%的从没当过班主任。周课时量8节以下为16.74%，9～15节为77.67%，其他为16节以上。参加工作时学历为专科的53.02%，本科38.14%，中师及其它8.84%，硕士研究生1.86%；目前的学历专科为13.49%，本科82.79%，中师及其他0.47%，硕士研究生3.26%。这与广东省“强师工程”目标还存在较大差距。

实地调研的23名教师中，有12名男教师、11名女教师；高级职称5人、中级职称13人，初级职称5人；30岁以下 3人、30～40岁 9人、40～50岁为 9人、50岁以上2人；有1人为硕士、2人为专科、20人为本科；最少周学时数为6节、最多为16节。

（二）调查方法

本次网络调查内容主要围绕教师专业发展的14个核心问题和教师的基本情况，以单选题呈现，在韶关市教委的统一安排下，通过在线问卷调查平台 (问卷星)向全市（10个市县区）中学发放调查问卷,各学校校长组织全体教师集中填写网络问卷,共回收中学教师问卷8 133份，以化学学科为筛选因子，共筛选出436份化学教师问卷，其中有效问卷430份，占粤北10个县市区共678名中学化学教师的63.42%。调查问卷采用三级标准，即1分（C选项）代表较差；2分（B选项）代表一般；3分（A选项）代表优秀，为便于理解，进行数据统计与分析时，得分全部转换为百分制。问卷整体信度为0.852，没有游离的因子成分，基本实现了网络调查的设计目标。

实地调研每组3人，共3组，分别由北京教育学院与韶关学院的教学法专家和市县区教研室教研员各1人以现场评价的方式进行，评价标准统一用《中学教师专业标准》中的教学评价量表，全部调查专家和教研员统一学习后再分组进行调研。主要通过课堂观摩、说课、个别交谈、集体座谈等方式抽样调查，面对面与一线教师接触，感受中学化学教师专业发展的真实情况，共抽出浈江区的韶关市二中和浈江中学、乐昌市的乐昌二中和新时代学校、仁化县的仁化中学和丹霞学校、乳源县的乳源中学和桂头中学、南雄市的南雄二中和黄坑中学等5个县市区12所各类不同学校（含市县区重点中学、普通中学和乡镇中学）的23名中学化学教师。

二、调查结果统计与分析

（一）教师专业发展现状网络调查统计与分析

教师专业发展现状的调查结果见表1、表2。

表1 化学教师专业发展现状网络调查统计

表2 化学教师专业发展现状网络调查各年龄段得分均值 单位：分

学情分析和与学生沟通方面，均有63.2%的教师能根据学生情况确定教学目标和策略，随时观察和把握学生的思想、行为变化，采取有效的措施管理。46.3%的教师有一定的渠道和方法，能够充分发挥家长在学生成长中的作用，青年教师在与家长沟通方面存在较多的困难，T检验结果显示，20～30年龄段与其他年龄段存在显著差异，青年教师得分只有74分，而40岁以上的教师为82.3分，50岁以上则达到了84分。在学生心理健康与安全教育工作方面有50%的教师认为感觉知识和经验不足或认为比较少关注。在教学内容的把握及教学效果方面只有46.3%的教师对教学内容理解透彻，并认为有85%的学生掌握得很好。有56.7%的教师按学情设计教学目标，38.6%的教师按照教参确定教学目标，并关注学生是否达到目标。在以学生的认识过程为主体设计教学活动方面积累了较丰富的经验，效果良好的只有54.2%。在教学实施方面50.5%的教师认为，90%的课实现了自己设计的目标，出现问题时调整自如。对于教学评价只有40.7%设计了过程性评价，学生参与评价，效果理想，还有18.4%的教师不知如何开展过程性评价并存在一些困惑。在班主任工作方面只有30.5%的教师经验丰富，家长和学生都满意，对于班主任工作的体验，不同年龄段教师存在着显著差异，年轻教师平均得分较低，只有63分，骨干教师和40岁以上教师平均得分较高，达到了79分以上。在关注学校管理方面只有43.5%的教师经常关注，有渠道反映自己的意见和建议。在信息技术应用能力方面53.3%的教师掌握并能熟练应用于教学工作中，50岁以上的教师在信息技术应用能力方面与其他教师存在着显著差异，只有77分，而青年教师得分高达84分。在教育教学研究方面只有26.0%的教师主持过教育教学课题研究，还有22.1%的教师从没有主持和参与过教育教学课题研究。有43.3%的教师掌握了反思的方法并形成习惯，对工作有明显的促进作用；有52.8%的教师在课堂教学中意识到了一些问题，课后能够认真思考，寻找原因，探索改进教学的途径；3.3%的教师认为反思对工作没有明显的促进作用，少部分教师对课堂上出现的问题习以为常，课后不再进行反思。

（二）实地观察中学化学教师专业发展现状的评价与分析

1.教学技能评价与分析

教学技能是教师专业发展的核心和灵魂。中学化学教师的教学技能评价，主要从有效激发学生兴趣和学习动机、教学语言精练及生动、熟练运用板书和多媒体、恰当提问及有效追问、观察与关注个别学生等5个一级指标和11个二级指标进行实地观察。

在有效激发学生兴趣和学习动机方面，恰当的导入语或非语言的导入方式；明确告知学习目标、任务；善于创设直观情境及问题情境等3个二级指标方面整体表现较好。教师都有一定的导入语或非语言的导入方式，但多数教师的问题情境设置不够科学，没有达到良好的教学效果，比如教师大多采用复习或作业讲解的方式导入新课，很少有实验激趣、生产生活、故事情景等新颖的情境设置。在教学语言精练及生动方面，善用表情、手势等加强信息传达的效果；根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例等方面2个二级指标方面表现较好，但没有体现出同一班级不同学生的学情而分组或分层的灵活教学方式。在熟练运用板书和多媒体方面，多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求；板书设计巧妙，突出重、难点和知识间的联系，有一定结构性等2个二级指标方面表现整体最好。年龄较大的教师以黑板为主，能突出重点和难点，但板书设计巧妙方面比较欠缺，表现出随意性较大；大多数年轻教师则在多媒体课件的制作及演示方面表现较好，PPT制作水平较高。在恰当提问及有效追问方面，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问以引起学生注意，启发思考；鼓励学生大胆发言，善于倾听学生的发言，依学生回答问题的情况，进行有效追问等2个二级指标方面表现较差。特别是启发思考和依学生回答问题的情况，进行有效追问方面表现最差。教师的提问艺术不够，大多数教师喜欢用“是不是”或“对不对”等简单判断的方式进行提问，没有进行灵活有效的深化、转问、反问、回问等高级提问技术。在观察与关注个别学生方面，不满足于少量学生烘托课堂氛围，对沉默和边缘的学生给予关注；根据学生掌握情况，采取强化措施，提高课堂实效2个二级指标方面表现也不尽人意。大多数教师满足于少量学生烘托课堂氛围，对沉默和边缘的学生很少给予关注，也不能根据学情灵活地进行讲解和阐释，不能根据学生掌握的情况，采取强化措施，提高课堂实效方面做得不够。教师给学生的自主学习时间少，学生没有生成空间，没有足够的时间消化和吸收知识，很少化学实验探究教学和小组合作讨论学习内容。大多数初三和高三毕业班的教师死盯考点，课堂气氛沉闷，相当数量的学生放弃学习，特别是乡镇中学的初三学生情况比较严重。

2.理论认识与行为的评价和分析

理论认识与行为属于中学化学教师专业发展的深层次评价。在中学化学教师的理论认识与行为评价方面，主要从教师的专业精神和教书育人；教学中三维目标整合、实现育人功能；鼓励学生积极思维、合作、讨论，营造民主、生动、主动的学习氛围；采取多元评价的方式，将过程性评价融入教学，培养学生自我评价、自我管理等习惯；理论联系实际，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；建立新型师生关系等6个方面进行。

大多数中学化学教师对这些理论认识与行为都清楚明了，从内心上也比较认同，但从他们的教育教学行为观察发现，理论与实践之间还存在较大的差别。多数教师认真、积极的工作态度和专业精神在潜移默化地影响着学生，学生的整体面貌比较好。但在教书育人方面，主要问题是在课堂教学中多数教师只关注书本和考纲，眼中很少有学生，表现为“经师”。在教学中三维目标整合、实现育人功能方面，大多数教师课堂上以知识点和考点为核心，且以灌输的方式进行，很少挖掘知识所蕴涵的思维过程与方法，情感态度与价值观教育缺失比较严重。大多数教师在教学中很少给学生留出思考的时间和空间，完成固定的教学设计和任务成为主基调，满堂灌、记、背、考仍然为课堂的主旋律。忽视过程性评价，特别是多元评价的方式不够，很少将过程性评价融入教学中，没有学生知识、能力进阶发展的思考，学生处于被评价的地位。多数学生的自我管理能力较差，在培养学生自我评价、自我管理等方面远没有做到。在理论联系实际方面，部分教师能够注意教学内容与学生生活之间的联系，但解决问题的方法比较固定和单一，由于担心时间不够，常常是教师给出答案。表面看师生关系较和谐，但绝大多数教师认为很难了解现在的学生，不能对学生开展深层次的教育，如帮助学生建立信心，克服学习困难，阻止学生带手机进课室等。面临社会影响和学生日益发展的自我意识等变化，在信息化、大数据和互联网时代，大量手机、电脑及电子读物的出现，特别是农村大量留守学生和城市随迁学生的心理健康和良好生活习惯养成等方面，都缺少适当的教育策略和有效的方法。在建立新型师生关系方面，缺少与学生进行深入的沟通与交流，教师普遍缺乏学习心理、学习过程和规律的认识，对于当前涌现的各种新的教学模式和教学技能缺乏理性分析，只能模仿，其结果经常是主观愿望与客观效果不一致，导致理论认识与行为产生较大的差别。

3.说课能力评价与分析

多数教师分析教材缺乏深入挖掘教学内容的教育价值，不能有结构地描述教材内容和领会蕴涵其中的核心概念和思想方法，无法实现新课标培养学生核心素养的要求，影响了他们的教育决策水平。学情分析比较透彻，符合任教班级的学生实际，重点和难点分析把握得较好，但在如何突破上办法不多。教学目标设定较准确，但情感、态度和价值观目标如何达成分析较差。教学流程设计比较合理，但策略分析不够，没有体现出个性和特性，教师在教学策略选择方面多为零散、偶然的知识，案例性和程序性知识比例较小，少部分教师形成了关于教学策略的默会性知识，但这种知识不利于传播，对周围教师不能产生有效的影响。大部分教师的教学内容阐述不够完整和具体，以碎片化的方式呈现，不能完整勾画出单元知识框架，挖掘本单元知识在学生发展中的价值。普遍缺乏处理教材的能力，在教学过程与实施方面，大多数教师设计比较合理，但部分老教师的实施方法不多，主要以典型的应试教育和满堂灌来体现。教师的说课中基本没有体现出如何调控课堂，在如何根据学情进行有效的组织和提高教学效果方面办法不多。多数教师能结合自己的教学实践和学生的整体表现，比较准确地说出教学效果。在校本培训中重点培训过说课的学校和长期坚持校本教研活动的重点中学，教师在说课中整体表现更好。

三、对策

（一）整体规划,设计分层培训

教育主管部门要做好顶层设计，与培训院校和机构分层分批设计教师培训，增加基于教师自身提高理念的自修培训和点菜式培训，引入培训激励机制与评价体系，变被动培训为教师的主动培训。由于粤北地区各中学化学教师素质和教学水平不平衡，重点中学教师总体教学水平较高，可以设计不同类型学校化学教师培训班，重点做好乡镇教师、高级和中级教师、教研组长等的培训。增加教师观念提升、中考和高考备考、教材处理、教学技能、驾驭课堂能力、有效教学、教育信息技术，教师命题能力、提问艺术、灵活有效的追问、说课、微课、翻转课堂、对分课堂、师德师风、心理健康、科研能力、与家长的沟通能力等培训内容。采用省市教师培训中心、县区教师进修学校、校本相结合进行，克服培训求大求全，不够细化和具体化，不分层次和学段，想参加的普通教师不能参加等培训弊端，真正做好整体规划和顶层设计，解决好中学化学教师的专业发展，切实提高中学化学教学水平。

（二）加强教师知识更新，提高专业能力

教师们必须通过自身学习、以老带新、相互听课、外出交流、跟岗学习、终身培训等多种形式来提高专业水平。多钻研和分析教材、课程标准和考试说明，真正理解和领会其内涵，将知识点置于某个完整知识结构或能力框架内，挖掘单元知识在学生发展和中考与高考中的价值［2］。加强教育理论和心理学知识的学习，学会与学生的情感交流，更好地实证分析学情，达成情感态度价值观目标。学习如何开放课堂、如何高效运用语言、板书、强化、反馈等教学技能和小组合作学习与实验探究方法？加强学习元认知策略、自我监控策略、精细加工策略来指导学习方法和思维方法。研究各种新颖的创设情境方法，学会随时注意学生的兴趣和动机强弱，及时采取措施强化或补救。掌握转引、提示、深化、转问、反问、回问等高级提问技术，并根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，重视培养学生的问题意识。研究如何更好的设计教师课堂观察记录表，以多种方式进行学生的学习过程评价，对获得的信息进行科学的分析，根据分析结果提出自己的教学改进计划和教学评价方法，并提高多媒体课件的制作及演示水平。

（三）重视师范教育，强化技能教学

中学化学教师的教学技能主要受师范院校的影响，由于各地师范院校向综合性大学转型升级，弱化了传统师范专业的教学研究、技能训练和教育实习实践。今后要更加重视师范教育，在人才培养方案上突出师范性，增加教师综合技能训练、师范生核心技能培养、化学史、化学教学测量与评价等专业课程和人文素养课程，并增加学时数量［3］。要更加有针对性的开设教育学和心理学，增加当前中学生心理健康与安全教育、与家长沟通技巧等方面的内容。师范院校要强化与中学进行合作，外聘高水平的中学化学教师，将师范生的技能培养与中学化学教学相结合，增加教育见习和实习时间，提高师范生的培养质量［4］。

参考文献：

［1］洪显兰，曾懋华.中学化学教师远程培训的调查与对策［J］.化学教育，2012（3）：38-41.

［2］黄金鑫，令狐文生.我国化学教师专业发展的研究述评——基于对2005年-2015年国内化学教育核心期刊文献的分析［J］.山东化工，2015（16）：168-170.

［3］王转莉，杨晓慧.基于教师专业化发展的化学教育专业课程体系设置探讨［J］.陕西教育·高教，2013（9）：51-52.

［4］张虹霞.浅议师范生教育实习改革和创新［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2016（3）：206-207.