少先队活动课去“课堂化”的研究与探索

北京青年政治学院教授 吴云清

少先队活动课是以每周一课时为保证开展的少先队活动，与学科教学有很大区别——从目的、内容的安排，到形式、载体的使用，突出了活动性和实践性的显著特征,从而以“动起来”“活起来”的有效实施，创出了一条改革的新路。

一、 少先队活动课“课堂化”的主要表现及弊病

课堂是教学活动的场所，是按教学计划，由教师向学生进行授课的地方。少先队活动课如果限于课堂教学和课堂活动，久而久之就会偏离其目标，积重难返。

1.在结构上侧重教学模式

现实中，一些少先队活动课在结构设计上，基本遵循导入新课、讲授内容和反馈学习成果的教学环节来安排，有时竟还有板书设计。这种做法导致活动的设计思路完全陷于课堂教学，使得教师传授知识技能、关注情感成为主导，并没有做到让队员自主活动。

2.在方式上存在单一化状态

课堂教学虽在一定的教学时间内，能让教学任务量完成、教学效果达成，但若少先队活动课如此，就意味着少先队活动限于单一的课堂活动，仅在室内进行示范和互动，活动评价也只限于一课时里辅导员和队员的即时表现。囿于封闭的课堂活动缺少灵活性和多样性，很难使队员获得更多的活动时空、鲜活的活动体验和多层面的评价，会直接影响少先队活动课的实效。

3.在实施上出现形式化倾向

调查发现，不少少先队活动课上虽然不乏讲故事、看视频、讨论问题、模拟情景等交流方式，但经常是由队员们提前准备，课上进行表演。这样的少先队活动课，由于缺少队员的亲身实践环节，会陷入形式化的泥潭，处于应付差事的状态，还给队员们增加许多负担。在观摩性的少先队活动课上，甚至出现比赛还没完成，奖状已写好的怪事。

4.在目标上远离组织育人的方向

少先队活动以组织教育为目的，以队员进步、成长为中心，以大队、中队、小队集体活动为运行机制。少先队活动课若以课堂为中心，立足于队员学业的提高，则与少先队活动的目标相悖，使许多问题的解决难以体现少先队的组织特征和思想引导的优势，难以实现队员政治认同、组织认同和光荣感、归属感的培养。

因此，少先队活动课一定要克服和避免“课堂化”的弊病，真正发挥出少先队团结、教育、引导的功能，促进队员快乐生活、全面发展和健康成长。

二、少先队活动课去“课堂化”的主要措施及效果

实践是认识的基础和检验行动正确与否的唯一标准，因而也成为少先队活动的重要特征和促进少先队员成长的有效方式。少先队活动课只有与社会生活相联系，与多种实践需求相适应，才能逐步培养少先队员的综合实践能力和社会责任感。

目前，不少学校的少先队活动课还仅限于课堂，缺少实践内容；由教师主导，未能调动广大队干部和队员的积极性、主动性；存在走过场、摆样子的问题，脱离了少年儿童的实际需求……

要解决这些与“课堂化”相关的问题，就要努力开辟校内外少先队实践阵地，组织开展大量丰富多彩的实践活动，引导队员们在亲身参与活动中懂得道理，培养情感，磨砺意志，不断增强创新精神及实践能力。

1.少先队活动课要突出队员的实践体验

在少先队活动课中，实践环节的安排要注重两个方面。一是落实学校中的室内外实践活动。可根据各年级不同的少先队活动课要求，组织开展多种体验活动。比如，包饺子、写春联、剪窗花等民俗体验活动，亲手绣党旗，表达对党的热爱的情感体验活动，装点美丽校园的劳动体验活动以及放飞科技梦想的航模比赛等，都会给队员们带来新的感受。二是集中利用几节少先队活动课的时间，组织队员们进行校外参观、访问、社会考察和研学等活动。比如，通过在什刹海给野鸭建个家、清除鸭粪并种植绿色植物活动，北京的队员们获得了热爱大自然、热爱小动物的情感体验；通过寻访黄大发爷爷，贵州省遵义市汇川第三小学五（2）中队的队员们知道了什么是奉献精神；通过家乡文化大搜索，内蒙古自治区呼和浩特市通顺街小学的队员们在实践中感受着古城新韵味……这些社会实践活动带给队员们的体验是那样真实而深刻，是课堂教学活动无法相比的。

贵州省遵义市汇川三小五（2）中队的队员们去采访黄大发爷爷

2.少先队活动课要彰显队员的自主实践

要培养队员行动的自主性与自觉性，就要将行动的主动权交给队员，由他们进行自我决定和自主参与。比如，北京市三里屯小学三（1）中队开展了“争做节水小卫士”活动。在少先队活动课前，队员们先到北京团城湖、湖北丹江口等地调查、采访南水北调中线工程建设情况。在少先队活动课上，队员们进行了“水质比一比”的水质测试和用五种材料搭建输水管道的搭桥实验，并开展了节水小窍门设计制作现场比赛，亲自检验良好的水质、理解管道如果连接得不好就会漏水的道理、展示节水设计的实践成果。队员们在“试”“做”“创”中发挥了自己的聪明才智，表现出自觉关心社会发展的能动性和较强的实践能力。

北京市三里屯小学的队员们进行输水管道搭桥实验

3.少先队活动课要充分发挥中、小队的组织作用

少先队活动课不同于学科教学，也有别于其他的综合技能训练。它能够彰显中队、小队在实践中的组织能量，将每个队员置身于组织的怀抱中，按照一定的活动目标分工协作，共同分享活动的乐趣。比如，在北京市上地实验小学二（7）中队的参观汽车博物馆活动中，中队委制订了活动流程。各小队组织队员们先准备汽车卡片、小汽车标志，然后，由小队长带领各小队队员在探索之旅环节中，寻找各式各样的汽车；在发现之旅环节中，利用任务卡详细了解、讲述各类汽车的发展历史；在梦想之旅环节中，在便利贴上写下自己的汽车梦。参观汽车博物馆后，中队继续开展手抄报比赛，引导队员们表达学习的感想，明确前进的方向。在这一活动中，队员们人人参与，热情高涨，中、小队发挥出了汇聚进步思想和良好行为、促进队员成长的作用。

4.少先队活动课要整合多样的有效资源

少先队活动课程资源是丰富多样的，特别是在课堂以外有队员们吸吮不尽的宝贵营养。辅导员要积极引导他们走出校园，走入社区、街道、村落，走进广阔的社会，主动开发家长、社区的资源，利用社会的阵地资源、运用各种媒体资源，将少先队活动课延伸到更广阔的领域，处处都有少先队员活动的身影和成长的足迹。

总之，我们只有按照教育部《关于加强中小学少先队活动的通知》的要求：“ 要精选与少年儿童学习、生活经验密切相关的教育内容，采取少年儿童易于接受的方式，组织开展丰富多彩的实践性、体验性活动，努力增强少先队活动的吸引力和实效性。”因地制宜、创造性地开展校内外实践活动，才能让少先队活动课充满生机和活力。