恰当植入微课

徐爱梅

摘 要：微课指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。主要依托先学后教的教学模式，把微课引入语文阅读课、作文指导课，以提升学生学习兴趣、提高学生学习能力为目标，最大化地发挥微课在小学语文教学中的作用。

关键词：小学语文教学；微课；识字教学；阅读教学；习作教学

微课，作为一种“互联网+”教育新形态下的教学资源，已经更多地运用在了小学语文教学中，教师设计与主题相关的教学内容，将知识的重点、难点、疑点通过微课来解答，让学生能直观有效地理解知识，以达到更好的学习效果。藉于“小学语文教学中微课的有效应用研究”这一课题，我们在教学工作中做了大量的尝试，主要从识字教学、阅读教学、习作教学等方面做了大量研究，目的是植入微课，能更好地提升小学语文教学效率。

一、趣味识字，感受汉字神奇

识字是小学低年级语文的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。识字教学的质量关系到学生的听、说、读、写能力的发展。在识字教学方面，我们做了大量的探索与实验，采用了各种方法与途径，让低年级的学生乐学、爱学、好学。例如，在教学“牧、雨、男、林、休”等生字时，我制作了一个微课片段，将这些字以简笔画或故事的形式一一进行展示。先是一个可爱的小牧童闪亮登场，顺势点出“牜”是牛的变形，“攵”是小手拿着长鞭、棍的意思，手拿着鞭子放牛，正是“牧”的意思。小牧童一边走一边看，看到了农田里有一个男人在干活，由此出示“男”的演变，牧童继续往前走，来到了一片树林里，因为“林”是由两个木字并排在一起构成的。“独木不成林”，有了两个木就表示有较多的树木，这就是“林”。牧童走累了，然后就靠在了一棵树下休息，就是“休”，即指人在木下休息。轰隆隆，天上下起了雨，密密的雨点渐渐演变成了象形字“雨”。这段微课，短小精炼，形象直观，重难点一目了然，学生看得非常投入，生字已牢牢记在他们的心中。另外，我们常常把字谜制成微课，降低猜谜的难度，保护学生的学习热情，这样简单形象的微课设计，更加有效提高了課堂的教学质量。这也是识字教学重要的一个手段。

二、巧用微课，激发阅读兴趣

在语文阅读教学过程中，巧妙使用微课课件，设计与教学主题或教学重点、难点等相关的内容与答案，可以加深学生对课文内容的理解与记忆。那么，怎样才能激发学生浓厚的语文阅读兴趣呢？经过大量的课内外阅读实践，有效答案是：在语文阅读教学中，利用微课形式将课文中静态的文字演变成立体的、生动的形象，以此创设生动鲜活的教学情境，让学生在微课展示的立体的动画、鲜活的形象、鲜明的色彩中，在身临其境的感觉中顺利走进课文。以教学苏教版四年级的《黄河的主人》为例。新课导入时，可利用微课课件，展示与课文内容相关的情境：黄河波涛汹涌、险峡急流、一泻千里的气势；黄河船夫与黄河恶浪狂风搏斗的情景；黄河纤夫一步一个脚印奋力往前拉着纤绳，喊出深沉有力、高亢悠长的号子；延安抗日演唱队演唱《黄河大合唱》时激荡人心、心潮澎湃的场景等，以此激发学生入情入境，开启学习《黄河颂》之门，并情不自禁地伴随《黄河大合唱》那雄壮激越的歌声，声情并茂地高声朗诵《黄河颂》。

三、激发思维，引导习作创作

在习作教学中，我常常利用微课，给学生展示一些与习作相关的文章、图片、视频等，将学生带入情境，增强学生的主观感受，激发学生的表达欲望和写作热情。例如，教学“介绍自己学习的一项本领”这次习作时，我提前让家长悄悄提供了学生的一些日常生活图片，如骑自行车、扫地、洗衣服等，将这些图片制成了微课，再配上解说，一下子就抓住了学生的眼球，并深入学生内心，让他们感受到，在不经意间自己已经学会了很多本领，同时，也勾起他们很多回忆，从而使学生有感而发，言之有物了。又如，教学“介绍家乡的一处景物”时，我了解到家乡的很多地方，有不少我们地方代表性的景点，如杨树博物馆、妈祖文化园、京杭大运河等，学生都去过，但是学生更多的是去玩耍，根本没有仔细观察，也没有深刻的印象。一提到写作，都感觉无话可说，不知如何动笔。于是，我制作了几个微课，对家乡的几个较近的、他们都去过的景点进行了图文并茂的介绍。帮助学生重温了当时游玩的过程，有了这些丰富多彩且直观的资料，打开了他们记忆的大门，再结合自己当时游玩的经历体验，自然下笔如有神了。

在小学语文教学中，教者要多方位、多角度的创造条件，采用多种方法调动学生的学习积极性，结合课堂的有效时机，如课前预习、小组合作学习、课后探究等环节，制作深入浅出、浅显易懂的微课，捕捉恰当的教学点，植入微课，让小学语文教学精彩纷呈，更好地促进和提升小学语文的课堂教学效率。

参考文献：

[1]孙惠平.浅谈如何让小学语文课堂更精彩[J].课程教育研究，2014（21）.

[2]张丽梅.让个性在小学语文课堂教学中飞扬[J].作文成功之路（中），2014（4）.

编辑 韩 晓