高职院校“传感器检测技术”课程教学模式创新型研究

一般高职院校大学生具有一定的自主学习能力，思维也是扩散式的，所以我试着结合课程结构特点利用探究式对本课程按内容分章节采取不同的课堂教学模式，以期达到加强学生的自主学习需求和提高课堂效率。

而大部分依赖视频的教学并不完全能诱使学生自主学习和思考，注意力也会因长时间而分散。但这种验证并不是简单地取代老师课堂面授。而“传感器检测技术”采用课程章节结构不同分解模式的课内课外结合模式进行对本课程的教学探究，课外由学生利用现有微课、慕课和信息网络时代资源进行完全自主学习，达到了预习目的和测试了学生自学能力。课内让学生以老师角色利用自己做的课件给班级学生讲课，会促使学生换位思考，有种与老师感同身受的感触油然而生；同样会促使学生对所学知识在不受任何环境限制情况下进行深入思考，挖掘出学生最大的潜能，培养具有一定的自主创新能力，这样学生也会珍惜课堂的宝贵学习时间。

根据运用“基于工作过程”的实际需要，课程教学构建符合社会需求实时跟进，需要实用性较强的理论教学与实验教学体系，来提高本高职院校机电类专业学生就业的质量，为就业打下良好基础。

在国内，近几年高校教师通过利用现有的数字化平台主要实现课堂理论教学，学生用手机或电脑下载教学学习微资源，或学生通过网络登录平台完成教师布置的学习任务以及课上的任务。整个教学过程包括“课外任务分配、教材自学、搜集相关信息、分组合作制作多媒体课件，学生课堂讲授、各组互评、疑问探讨、分析总结”等几个环节，将此课堂授课方法的活力注入到自己的课堂中。

但针对“传感器检测技术”课程在研究方法手段上，对于高职院校对课程知识吸收不能完全适应这种教学模式。所以本课程采用按章节结构来分层教学模式，具有学校特色的“学、议、导、练”课堂模式以及对课堂做了较为系统的引介或述评。

一、课程整体教学环节研究思路

针对本高职院校机电类等专业对“传感器检测技术”课程采取了与以往不同的教学手段：按课程结构特点采用多种理论教学模式和综合实践运用混合，根据课程结构特点，分章节内容需求不同采取不同的教学手段而进行的一种教学研究。

此理论课程教学方式采用多种模式实现，根据“传感器检测技术”课程结构特点分章节内容不同进行课题教学，有关传感器技术原理和应用背景与实际发展需要联系起来，这个内容设计环节是利用网络数字化信息平台教师主讲的一种教学模式研究。

不同类型传感器的结构设计与原理分析可以通过动画教学手段展现，并利用三微视频资源下采取学生主讲、教师辅助教学的课堂教学研究。

各类型的传感器检测技术和理论计算以及应用环节根据学校目前的教学资源平台下采取以综合性实践教学的研究。

因此，本研究针对高职机电类专业学生的课堂教学，根据教师设计资源，为课堂提供了可靠有效的研究手段。

二、按课程结构特点多种理论教学模式研究思路

理论课堂研究是根据传感器检测技术课程结构特点，按章节内容不同进行任务分解教学模式。有关传感器检测技术的绪论章节涉及到概念性的内容和传感器应用范围，以及国内外技术的发展需要与应用程度，教师以课堂讲授为主，将这节内容与社会实际应用相联系起来，使学生认识到学这门课程的实际应用的重要性，做到有的放矢。

而对于各种类型的传感器涉及到其结构原理这方面知识点，教师将通过现有的网络资源制作和下载动画或视频，采取翻转课堂模式进行教学。教学过程思路设计首先是对各种类型的传感器内容进行任务分工，按小组的各种能力不同进行任务分解，学生自由组合分组，每组确定一名组长协助教师完成整个教学过程的辅助教学；分组的目的不但让学生学会如何沟通，也考察了学生是否具有团队协作精神，同样分工明确，任务明确，组与组之间学会探讨和评论，可以主动检查各组之间的不足之处，互相监督与自我改进和提升。每上完一堂课就需要进行一次教学能力的评价。评价标准内容如下并附表。

标准评价内容分为五大部分：课件制作、讲解过程、组答辩能力、组内协作精神、上课纪律等。评分标准详细分解评分，第一部分课件制作分为内容、技术、创意这三方面。课件制作内容主要是知识点细分，例题举例、课件制作具有独特的风格、内容丰富有新颖独创性。课件制作技术主要是课件中通过文本、图片图形、动画视频等展现工具。课件制作创意主要是整体内容布局合理，具有创新性；版式设计美观具有新意，色彩字体设置恰当合理等方面。

第二部分讲解过程分为语言组织和表达能力、课堂气氛、重难点突出等方面。语言组织和表达能力要求语言表达得体、流利，发挥具有感染力。课堂气氛能调动学生在课堂上表现积极性。重难点突出是知识点讲解，理解内容，分析例题，细化知识点。

第三部分主要是组答辩能力和组内合作能力以及组内解决问题的能力，能够很好地回答评委、同学、老师的提问。组内同学在讲解过程中遇到疑惑，组员配合协作的程度，体现协作学习能力和展示交流能力。

第四部分主要是上课纪律。要求遵守课堂秩序，认真听讲，统一服从组内工作安排。纪律考核方面主要包括病假、事假、旷课、迟到、早退等。

组名组员 评分项组1组2组3组4组5组6 教师第几组（人数）课件制作（40分）讲解过程（40分）组答辩能力（10分）组内协作精神（5分）上课纪律（5分）各组评分总成绩平均成绩学习委员（签名）： 班级：助教（签名）： 日期：

通过各组之间的评价后相互之间提出问题，一起分析探讨问题，最后一起解决问题。这种教学模式不仅提高学生的语言组织表达能力，也加强了团队协作沟通能力。这种教学研模式值得探究。

三、综合实践教学设计的研究思路

这门课程综合应用实践性强，所以要把课堂上所学的理论知识用实践环节进行加强。通过浙江机电职业技术学院现有的实验平台设计了实践环节，将理论教学难易程度转换为实际应用的任务。实验内容主要分了三大部分：检测温度部分、检测位移部分以及光电部分。实验内容安排是按照理论课堂进度以及考虑学生的掌握情况设置了相应的实践环节。实验过程分组进行展开，各组分工明确，这样可以保证每一位学生都有机会接触到实践设备实现动手操作。教师在演示实验过程之后，对各组实验成员进行一一评分并提问答辩。实验结果数据由各组组长完成分析解答任务。实验评分环节包括实验平台搭建、实验操作熟练程度、实验数据记录是否准确，实验结果现象分析是否详细符合理论的验证。

这种综合实验环节的设计避免了传统的实验教学模式，实验内容符合实际生产需要，同时通过项目式实验也弥补了传统的孤立实验教学模式的不足，加强了学生理论与实践相结合的综合运用能力。这些设计特点研究将适用于实验课程。

本文采用了多种课堂教学综合模式，并以符合社会实际运用为导向，设计了本课程结构特点分步理论教学，加上以实践操作性为主要目的进行了创新型教学模式的研究。多种理论教学模式在学生评价中虽然得以肯定和接受，但这种方式在执行过程中也暴露出了一些棘手问题，需要不断克服和完善。在教学内容方面和在学习材料方面的针对性还不够明确、分工小组成员的配置上还没有完全把各组学生能力进行最大的发挥和展现挖掘，个性化还没有完全展现出来，所以课程结构分层教学需要不停地去研究和时间验证，应在以后研究实施过程中加以认真考虑和细化，不断调整来提高教学质量和效果。

参考文献：

[1]何用辉.高职院校《传感器与检测技术》课程改革研究与实践[J].装备制造技术，2009，（8）:189-190.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）:46-51.

[3]沙占友.集成传感器应用[M].北京:中国电力出版社，2005.