设身处地玩游戏，换位思考研问题——以一次建构体验园本教研为例

自清水积木投入各班后，孩子并非如我预想中专注、深入、持续地游戏。审视现状，既有区角设置问题，又有材料摆放问题 ，更有教师的支持策略问题。如此种种，都归因于教师自身对建构材料及活动缺乏客观深入的了解与感受。为了让教师从本质上了解建构、学会指导，我园开展了一次体验式建构园本教研活动。本次活动旨在让老师亲身参与积木建构活动，在游戏中感受游戏，发现问题，通过“直接感知、亲身体验、实际操作”走近建构，了解建构，支持建构。本次园本教研活动有以下三个环节：

环节一：设身处地玩游戏

1.趣味游戏认积木

游戏意图：在轻松愉悦、趣味横生的游戏中带领教师找积木、认积木、辨大小学命名，增进教师对积木的种类、数量、形状、大小、功能以及积木之间量（大小、组合）关系等方面的了解。

游戏实录：

主持人：请拿出一块最小的正方形木块，比比谁最快！（老师们根据要求快速翻找，举在手上示意）它的名字叫小方块。

主持人：请找出它的两倍大的长方形木块！它的名字叫基本块，是这组长方形积木中的基本单位。

主持人：请找出基本块双倍大的积木！猜测一下它会叫什么名字。（双倍块）

主持人：那么，哪一块积木是四倍块呢？（教师根据命名对应寻找）

主持人：这四种积木属于一个单元，因为它们的形状相同。（圆柱单元、三角单元同法出示）

主持人：还有一些积木名字比较形象，（出示大岔路，介绍后拿出小一号）这个叫什么？（小岔路）

游戏总结：对积木的认识和了解是开展积木建构的前提，只有了解积木的形状、大小、名称和功能，在建构游戏时才能快速寻找到自己所需要的那一块，只有了解到不同积木之间的关系，才会灵活地解决建构中遇到的困难（大小不适、数量不够、寻找替代积木等），认识积木是教师的必修课，是指导幼儿游戏的基础。

2.亲身体验玩建构

游戏要求：以班级为单位，三人合作完成一个建构作品，限时10分钟。

游戏场景。

游戏总结：教师把自己当成幼儿，亲历建构游戏，习得建构技能，尝试分工合作，以自己的亲身体验理解、认同幼儿的建构行为，设身处地发现建构中存在的游戏问题，为后续教研环节做准备。

环节二： 置身事外看学习

活动意图：将自己的建构作品假想成幼儿作品，通过观察、研讨与交流，看懂作品中所表现出的建构技能和幼儿学习与发展现状，明晰下一步的支持策略。

活动实录：

1.关于“建构技能”（以“房子”和“过山车”为例）

主持人：从作品中你看到了哪些建构技能？请你用手指出来。

（平铺、围合、垒高、架空、连接、转向连接……）

主持人：你认为这两件作品最大的区别在哪里？

师：我最欣赏第二个作品的创意，它巧妙地运用了“大岔路积木”设计了弯道，就像过山车一样。我们班孩子很少搭这样弯曲回环的路面，也许他们还没有具备转向连接的经验吧，我想带着他们也尝试搭一搭。

主持人：那么，你想如何支持孩子？

师1：丰富孩子的生活经验。提供立交桥、过山车等相应的图片让幼儿欣赏，给予鹰架。

师2：通过谈话，引导幼儿回忆生活中的实物或场景，激发幼儿搭建的兴趣。

师3：给予有效的行为支持。参与孩子的搭建，适时、主动提供拱门积木，引导幼儿思考：这块积木可以怎么用？或者提示幼儿寻找：哪块积木可以搭出像过山车一样的路面呢？

2.关于“认知发展”（以“模式”为例）

主持人：除了建构技能外，你看到了幼儿的哪些认知发展？

（对称、空间与方位、排列、模式、量的比较）

主持人：在这个围合的作品中，幼儿建构的排列模式是什么？请用字母表述。

师：ABABAB……

主持人：你如何支持孩子获得进一步的排列模式经验？

师：肯定幼儿的搭建，引导孩子发现、表达自己的建构模式（ABAB……）引导：除了这样排还可以怎样排？（或调整排列模式）如果有困难，教师可适当提示（如，增加间隔物，呈ABBABB式）。

活动反思：教师有了亲身搭建的经历，辅以真实的场景为媒介，能更直观形象地理解建构技能所表征的含义，以及作品中体现出的幼儿学习与发展，研讨就有感而发，交流就有据可依，也更能引发教师对建构支持策略的深入思考与适宜性选择。

环节三：换位思考研问题

活动意图：引导教师回顾体验活动中存在的问题和发现的矛盾，寻找问题背后的根本原因，藉由发现、理解、思考本班幼儿在建构中常见的问题，实施切实可行的调整与支持。

活动实录：

1.场地问题。

主持人：刚才的建构体验游戏中你们遇到了什么问题？

师：场地是个很重要的问题，我们搭的积木总是被人碰倒。

主持人：为什么会碰倒？

师：因为我们选的地点靠在通道边，走来走去，一不小心就会碰倒。

主持人：那么，你觉得班级的建构区应该放在何处合适？

师1：远离通道。

师2：相对独立。

师3：可以设置灵活隔断，将活动场地围合，别人就会绕道而行。

主持人：建构区要相对独立，不受干扰。还有谁也出现了碰倒的问题？

师：我们组虽然远离通道，但是因为场地太小，左右受到夹击，施展不开。

主持人：可想而知，建构区的场地还要尽可能大，保证孩子有充足的空间可以活动。如果在空间无法扩大的前提下，如何避免碰倒的问题呢？

师：控制人数，保证人均活动面积。

小结：场地要满足幼儿活动的需要，尽可能大、独立，可以做适当的区域围合。如果空间受限，则控制区域人数，以保证人均建构的空间。

2.时间问题。

师：十分钟太短了，我们还没搭完，你就喊停了。

主持人：对不起，今天的限时较短。本次建构体验活动重点并不是考量大家的建构水平，而是通过体验读懂幼儿，发现问题。但是，通过体验，想必大家对游戏时间这个因素都有了切身体验了。

师：一定要保证幼儿充足的游戏时间，被迫叫停的感觉太不爽了。

主持人：对，这一点至关重要，充分的游戏时间是孩子投入、深入游戏的前提，所以，我们一定要保证至少一小时的游戏时间。

师：如果一小时结束了，孩子还想玩怎么办？

主持人：是的，这也是经常会出现的矛盾，我们不可能任由孩子无止境玩而影响了其他日常活动，如何规避这个问题呢？

师：我们可以允许他保留作品，下次继续。

小结：一定要保证幼儿有充足的游戏时间，为了避免突如其来的游戏结束指令，可以提前几分钟给孩子释放结束信号，提醒他游戏快要结束了，孩子听到信号会采取相应的行动，或加快游戏，或保留作品，未完待续。

3.噪音问题。

师1：噪音！在地板上玩积木，响声太大了！

师2：垫上软垫，就好多了。

师3：由此，我还想到了区域的动静分开问题，建构区比较闹腾，不适宜与安静区域相邻，否则会干扰其他区域的活动。

主持人：对，合理安排区角位置很重要，不仅要考虑采光、水源问题，还要做到动静分开，减少区域间的相互干扰。

小结：不同区角的设置和环境的创设有不同的要求，建构区不仅要采光足，空间大，还要尽可能避免噪音。

4.材料问题。

师：材料不够。我们搭建的房子需要很多四倍块，但是不够用，所以我们就用其他积木拼接替代了。

主持人：拼接的方法其实隐含着量的守恒这一知识。当幼儿遇到类似问题时，也许就是一个坎儿，我们要适时引导他们越过建构中的坎儿。还有什么方法能解决材料不足的问题吗？

师：寻找替代物。可以适当增加辅材，替代积木，以物代物。

主持人：辅助物也可以丰富建构情节。如果我在这座房子里投放一个毛绒玩具，可能会生发怎样的游戏呢？

师：孩子会在建构中进行娃娃家的角色游戏。

主持人：同理，我换成了警察，这里就成了公安局，也许，围绕公安局主题的游戏就此展开了。由此可见建构与角色游戏有时是关联的。

师：我们的积木混倒在大篓子里了，乱七八糟的，也很难找。

主持人：摆放太乱难以找到合适的积木，这就是无谓的时间浪费。由此，你得到了什么感触？

师：一定要帮助孩子养成良好的收归习惯，将积木分类摆放，取用时才会一目了然，幼儿按类摆放整理积木的过程，不仅培养了他们良好的收归习惯，还习得了分类的技能。

小结：材料是游戏的主体，教师要投放充足的建构材料，同时要引导幼儿主动寻找辅材替代缺乏的材料，丰富建构游戏，要提醒幼儿将材料分类摆放，及时收归。

5.意见分歧。

师：我们班是三位老师一起搭的，因为时间仓促，没有事先商量，合作的时候意见不统一，也没有明确分工，所以显得手忙脚乱。

主持人：如何解决这个问题呢？

师：制定计划。中班幼儿可以尝试游戏前自主制定计划，大班幼儿可以协商制定小组游戏计划。这样，建构时就有章可循。

师：游戏时要懂得分工合作，谁搭房子，谁围院子，无形中习得了合作的学习品质。

小结：计划的制定要因人而异，不同年龄的幼儿游戏的计划和执行力不同，教师需要个别化指导。在建构过程中允许幼儿有改变，在建构游戏结束后，可以带领幼儿回顾计划，比对实物，看看计划执行得如何，哪些地方发生了变化，大班幼儿可以引导他把改造图画出来。

结语：著名教育家蒙台梭利说过：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。体验式园本教研让教师亲历“做”，在“做”中理解幼儿的游戏行为，理解教师的教育行为，理解游戏的教育价值，理解环境的重要意义，理解问题的根本内因。体验，让教师回到了儿童的世界，成为儿童，和儿童一起建构适宜的活动。期待本次体验式建构园本教研活动之后的精彩！