关于在校大学生自主学习能力的现状调查和分析

颜嘉岐

摘 要：本研究将从学习目标、学习管理、学习策略三个维度进行调查研究。以西北民族大学为例调查在校大学生自主学习能力与现状，本文从大学生学习的角度出发，研究其自主学习的行为，对大学生学习学进行了理论的丰富和充实。本研究可以解决大学生在自主学习过程中出现的问题，有利于他们更好地搞好学习，提高自身的素质，进而能够更好地提高高等教育的质量。

关键词：大学生；自主学习；能力现状

本次研究主要应用文献分析法和问卷调查法进行研究，对西北民族大学学生进行抽样调查，向西北民族大学进行问卷分发收集，最后在整理数据，，用spss16.0做进一步的数据分析。

1.2研究对象分析

本次关于在校大学生自主学习能力的现状调查和分析过程中，主要以西北民族大学的在校学生为例，发放网络问卷125份，回收问卷121份，回收率为96.8%，剔除不符合要求的问卷0份，最终获得有效问卷121份。

1.3研究的信度效度分析

问卷主要有34道题，其中有基本信息相關的四道，其余的30道题为关于自主学习具体内容的相关问题，在分析的维度上，分为学习目标、学习管理、学习策略，其中5-14题属于学习目标方面的问题，15-24题属于学习管理方面的问题，25-34题属于学习策略方面的问题。对问卷的信度和效度进行了如下分析：

2.1性别、年级、民族、专业类别因素对各变量有没有显著影响作用

经独立样本t检验结果可以看出，不同性别、年级、民族、专业类别的人对于对于各个变量不存在显著差异（p>0.05），由此可以得出这些因素对各变量有没有显著影响作用。

2.2社交APP的使用情况各维度分析

2.2.1自主学习得分学科间的单因素方差分析

不同学科间的学生关于通过大学学到更多有用的知识的单因素方差分析的组间显著性系数为0.479，说明不同学科的学生通过大学获得更多知识，没有显著的差异性，也就意味着很多学生都想通过大学获得更多的知识。而不同学科间的学生对于自身经常会做广泛的阅读的组间显著性系数为0.0179，小于显著性系数临界值0.05，因此具有显著性的差异，说明不同学科的学生对于自己做广泛的阅读有着明显的差异性。

2.2.2大学生自主学习关于阅读与兴趣和阅读与获取奖学金之间的频数分析

通过数据，可以得知，其中参与问卷调查的学生中，在做广泛阅读的学生中找到学习的乐趣符合的人数最多，有28人，占总体的%25.8，而在做广泛阅读的学生中力取得好成绩是为了获取奖学金符合的人数最多，有24人，占总体的%23.6。

2.2.3大学生自主学习关于学科与阅读之间的频数分析

通过数据，可以得知，其中参与问卷调查的学生中，在做广泛阅读的学生中理科的符合人数最多，有24人，占总体的%21.8，而在因学习而广泛的运用网络资源比较符合的人数最多，有22人，占总体的%20.6；在参与调查的学生中，能够把学到的知识运用到生活实践中比较符合和符合的人数中理科生最多，分别有20人，占总体的%18.6.

2.2.4大学生自主学习不同性别关于知识应用到实践、学习做笔记、从学习中获得自我实现的独立样本T检验分析

通过数据可以得知，不同性别的学生关于能够把学到的知识运用到实践过程中的齐次性系数为0.028，说明不具有齐次性，而显著性系数为0.002，小于显著性系数的临界值0.05，因此具有显著性，说明男生和女生之间关于把学到的知识运用到实践过程中，有着显著性的差异；而不同性别的学生关于学习时做笔记，以帮助记忆的齐次性系数为0.723，说明具有齐次性，不具有显著性。

2.2.5大学生自主学习不同年级关于处理好学习与各种活动之间关系的卡方检验

通过数据处理可以得知，不同年级的学生关于处理好学习与各种活动之间关系的Pearson 卡方检验系数为0.039，小于显著性系数临界值0.05，因此具有显著性，说明不同年级的学生关于处理好学习与各种活动之间的关系有着显著性的差异。

3.1结论

3.1.1

西北民族大学学生总体学习水平一般，在自主学习的学习目标、学习管理、学习策略等分维度中均得分较好，说明本校学生在自主学习过程中的目的明确，学习计划安排合理，方法选择较多，善于学习总结，体现出了良好的自主学习状态。

3.1.2

大学生的主性学习在年级间存在着明显的差别，一年级的学习自主性明显高于二年级、三年级；三年级高于二年级，但低于四年级与一年级；四年级在各年级中的自主学习水平最高。

3.1.3

在科类水平上，文、理科学生的学习自主性存在显著的差别，各科类大学生在年级上均体现出程度不等的差异，其中，理科类学生的在年级间差异更为明显。

3.1.4

在性别上，女生自主学习的总体得分高于男生，并且二者之间的差异显著，这表明本校女生的自主学习水平普遍要高于男生。

3.2建议

在大学中，我们应该树立较高的学习目标，形成良好的学习策略，有效的学习管理能力，其中学习动机是促使一个人进行学习的内部动力，庞维国教授在其一项调査研究中指出前我国大学生的学习动机主要表现在六个方面：为了个人发展前途、为了家庭期望、自身兴趣、追求完美、工作压力、珍惜当前的学习机会。除了家庭期望和工作压力外，其余均属于内部动机。动机的产生来源于需要，大学生应该知道自己到底需要获得什么？是学到更多的知识和技能还是仅仅为了获得一纸文凭。在两种不同价值观念的引导会产生截然不同的效应。

因此，大学生要树立远大的目标，对自己的四年大学生活进行规划。列夫托尔斯泰曾说过：理想是指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。大学是大师云集之所，人类精神的尘库、未来的希望。培养一个大学生需要投入巨的人财物力，大学生要珍惜在校园里的美好时光，使自己真正成为一个独立的社会人，并对社会做出应有的贡献。今天我们已经进入了全球生态化时代，即生存的全球化和生存的生态化。这样的时代需要的是博学多能的通才，大学生将来踏上社会要面对各种挑战和压力，因此要做到充分认识自己，卯足学习的劲头，会学习、多学习，不断学习，不断进步。

大学里教师在课堂上教授的内容虽然有限，但学生课下学习的内容却非常多。大学生是进行自主学习的主体，学习的内容也是自主选择的。学新生踏入大学校园伊始，往往不适应大学的授课方式，不了解大学的学习方法，以致失去了继续努力学习的动力和目标。

参考文献

[1] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2] Dickinson N D.Exploring a new role for teachers：Promoting learner autonomy[J].system.1998，26：127—135.435.

（作者单位：西北民族大学教育科学与技术学院）