浅析高职院校数学分层教学改革

摘 要：针对高职院校数学教学现状，通过对高职院校数学分层教学的研究，分析高职院校数学分层教学的重要意义，探讨当前高职院校数学教学过程中存在的若干问题，并针对这些问题提出了适合高职院校学生的数学分层教学思路。

关键词：高职院校；数学教育；分层教学

随着高职教育的大众化，我国高等职业教育得到了快速发展，以培养高技术应用型人才为目的的培养目标也越来越引起重视。高职教育成为我国高等教育不可或缺的重要组成部分。但与此同时，高职教育生源也越来越多样化，这导致高职院校的学生整体文化素质有所下降。数学教育作为高职教育的重要组成部分，是一门重要的基础课程，高职数学的教学对学生后续学习起着重要的基础作用。

目前我国高职数学课堂教学存在着诸多问题，建立适应高职学生实际的数学分层教学是提高高职数学课堂教学效果的重要方法。下文分析高职院校数学分层教学的重要意义及存在的若干问题，并针对这些问题提出了适合高职院校学生的数学分层教学思路。

一、高职院校高等数学分层教学的研究背景及意义

高职院校学生生源包括普通高中生，职业高中生，职业中专生等，生源的差异性导致学生的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性，这就促成了学习需求和发展方向的多样化，因而学校很难顺利组织和实施统一的教学活动。传统的统一的教学模式已经不能适应学生的发展。高职数学教学是其他后续专业课的基础，学生专业不同对数学知识的需求程度也是不一样的，这就迫切需要改革传统的教学模式，对高职院校学生实施分层教学模式。实施高职数学分层教学具有重要意义。

1.分层教学是适应学生生源差异及数学基础差距大的要求

近年来，由于高考招生制度的改革，高职院校学生生源除了普通高中生外，还包括通过一些技能考试招收的职高生和中职生，其中普高学生的数学基础较好，而职高生和中职生数学基础较薄弱。而且普通高中生在高中阶段已经学过一些相关的高等数学知识，如简单的极限、导数等。职高和中职的学生技能要强一些，但数学学的较少，基础较差。这样对这些学生就不能一概而论，必需进行分层教学，对普高的学生可以适当加深难度，对其他学生要降低难度，使学生能够学的懂。高职院校进行数学分层教学改革是弱化学生生源差异性，提高高职院校数学课堂教学效果的需要。

2.分层教学是针对不同专业设置的需要

数学课程是为学生学好后续专业课程提供必要的数学基础，为培养高素质应用型人才服务的基础课程。不同的专业对数学知识的需求程度也是不一样的，高职院校数学分层教学要针对不同的专业设置来进行。通过数学分层教学，提高数学课堂的教学的有效性和针对性，激发学生学习的积极性，发挥数学为专业服务的作用是目前高职数学教学中迫切需要解决的问题。高职院校数学分类教学改革是完善现代职业教育体系，提高人才培养的针对性和有效性，满足市场对多样化人才的需求的需要，对推动高职教育的健康发展具有重要的现实意义。

3.分层教学是合理配置教学资源的需要

分层数学教学就是根据不同的专业和不同的学生实施不同的教学形式，从而达到较好的教学目的，使学生具备一定的数学知识，掌握一定的数学方法，并能对后续专业课的学习起到铺垫作用。采用分层数学教学模式可以使教学资源最大化地利用，最大化地培养出专业的技术性人才满足社会发展的需要。统一模式的教学模式不能适应学生的个体差异，是教学资源受到浪费，教学目的不能很好的达到。分层教学就是根据学生的特点，合理配置教学资源，力求取得最后的教学效果。

二、高职院校实施数学分类教学改革的几点具体措施

高等职业数学分层教学就是根据各个专业的不同要求，以及不同学生不同能力，将数学教学模式划分为几个层次进行教学，培养学生的实用的数学知识，从而良好的培养出各种层次的高等职业人才。

数学分层教学就是针对学生数学知识、能力及需求的不同，分群体的选择不同的教学目标、内容，实施不同的教学模式，以满足各个层次学生对数学知识的需求，以期达到因材施教的教学目的。为了达到教学目的，高职院校实施数学分类教学改革具体从以下三个方面进行：

1.根据学生的专业需求进行分层

实施数学分层教学需要将不同专业的学生进行分层，不同专业对高等数学知识的需求是不同的。在教学过程中，要根据专业将知识进行分块，有侧重点的进行教学，才能真正起到为专业服务的作用。首先要制定分类化的人才培养方案，将全校大一学生按专业分为理工类和经管类，分别记为A类和B类。理工类学生包括机电各专业，建工各专业，计算机专业等，经管类包括经管各专业。在按专业对学生进行分层的同时，对数学知识进行分块，结合学生的专业对部分知识进行讲解，使数学与专业知识更紧密的结合。从而培养学生运用数学知识分析解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。

2.根据学生的数学基础进行分层

分层教学要按照学生的数学基础对学分为生进行分层，可以参考入学考试成绩，将学生分为三层：普高型（1层）、职高型（2层）和中职型（3层）。针对不同类别不同层次的学生制定不同的人才培养方案，设置不同的教学目标，体现高等数学为专业服务的个性化差异化的人才培养方案。不同基础的学生采用不同的教学方法，因材施教，注重学生的个体化差异，培养学生的学习兴趣。

3.制定分层化考核评价形式

针对不同类别不同层次的学生，建立分类化的考核评价形式，采取多元化的考核评价体系，合理地对学生的学习情况作出评价。学生的总成绩可以分为平时成绩，期中测验和期末成绩等形式进行，每部分占不同的比重。平时成绩可以包括作业，课堂表现和出勤等，期末考试也要根据学生的不同层次设置不同难度的测试卷，对3层的学生注重基础题的考察，2层的学生适当增加一些分析题，对1层的学生适当增加一些较难的题目。使不同层次的学生通过努力都能通过考核。

结语

高职院校数学分层教学是对学生因材施教的需要，是适应学生生源差异及专业需求的需要，对提高高职数学教育质量，为后续专业课程的学习打下良好基础具有重要意义，也是培养应用型专业技术人才的需要。实施数学分层教学改革，不断推进创新教育教学模式，全面提高教育教学质量，才能更好地为专业服务，为社会服务。

参考文献

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作者简介

高秀芝（1983-），女，山东临沂人，硕士，副教授，单位：山东协和学院，主要研究方向：微分方程与控制理论，数学教育。

基金项目：2017年山东省社会科学基金项目职业教育研究专项课题（17SVE057）。

（作者单位：山东协和学院）