微课在二外泰语语音教学中的应用

2018-04-27林学艺覃斯王红

决策探索 2018年8期

文 /林学艺覃斯王红

【本文系钦州学院校级教改项目“国际性办学背景下二外泰语教学改革探究”（2014XJJG-C01）的阶段性成果】

自2002年中国—东盟自由贸易区正式启动以来，中泰两国在经贸和文化方面的往来越来越频繁，懂得泰语的复合型人才在市场上的需求很旺盛。“泰语热”十多年来还在持续，非泰语专业而学习泰语的学生越来越多。据统计，广西开设泰语课程的院校有27所，云南开设泰语课程的院校已超过30所，泰语在这两个省份已经成为仅次于英语的最受学生欢迎的外语。泰语语音课是二外泰语最为重要的一门课程，经过多年的教学实践取得了不菲的成绩，但也存在诸多问题，亟需改善。

一、二外泰语语音教学中存在的问题

（一）课时量严重不足

很多专业如汉语国际教育、国际贸易、旅游管理、物流管理等都开设了二外泰语，泰语课程安排在大学二年级，分两个学期上，每个学期每周的课时量是3～5节。课时量少而教学量大，教师为能完成教学大纲规定的内容，大大压缩泰语语音课时，造成泰语语音基础知识不牢固而严重影响后续课程内容的学习，顾此失彼现象严重。

（二）班级授课人数过多

如上所列举的专业中，每个班的人数都超过了35人，有的甚至超过50人。作为语言课程，理想的班级人数应不超过25人。语音课一般要求学生不断开口练习，在开口练习中教师对学生进行纠音。班级人数过多，教师无法一一对每个学生进行听音和纠音。为保证课程进度，教师只能让学生分组练习，那么就会有学生滥竽充数，未能真正开口练习，导致学生对语音的掌握程度参差不齐，跟不上的同学会越来越差，最后放弃学习。

（三）教学方法和手段较为传统

作为二外，教师在讲解字母发音的时候很少去讲解发音要领，一方面是学生没有语言学基础，难以去操作发音要领，另一方面是课时太少，教师更多的是采取示范读音然后让学生模仿的方式。教师讲解—重复示范发音—学生跟读—分组练习—抽查学生读音—纠音，使得教师一直处于主导的地位，学生只是被动地配合学习，学生学习的主动性不强，语音课也显得较为枯燥乏味。教学手段上，虽然越来越多的教师在语音课上采用PPT辅助教学，但PPT的制作简陋，PPT上展示的往往仅仅是泰语字母等教材上的内容，缺乏图片、声音、视频等，并没有发挥多媒体应有的作用，对教学效果的提高作用不大。

二、微课在二外泰语语音教学中应用的意义

微课是教育信息化发展的新热点，它是以视频为主要载体，包含素材、练习测试及拓展知识等的数字化学习资源包，是围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教学活动，它短小、精悍，具有情景化、趣味性、可视化等特征属性。在“互联网+”背景下，学与教正发生着深刻的变革。将微课应用于泰语语音教学具有重要意义。微课不仅仅可以在课堂上使用，在课后的自主学习中使用则更为重要。一是语言课程对视听说的依赖程度更高，而微课可以集文字、图像、动画视频、声音剪辑、电影片段等多种形式于一体，从视觉和听觉上刺激学习者的兴趣，营造更加轻松、愉快的学习氛围，从而吸引学生对教学内容的关注。二是微课充分体现了以学为主，能很好地服务于学生的学习，调动了学生学习的积极性。在学习过程中遇到的难点和疑点，通过微课都可以得以解决。语音学习要求学生不断练习，依托互联网和智能手机，学生可以随时随地毫无顾忌地练习发音，有效弥补了课堂学习的不足。三是微课是碎片化的，可以满足教师的差异化教学。母语或方言对泰语语音的影响很大，教师可以将泰语语音中的内容制成微课，也可以根据不同学生的特点，选取合适的内容制作，真正做到因材施教。

三、微课在二外泰语语音教学中的应用

（一）课前准备

1.课前教师将泰语语音知识制成微课。泰语文字是拼音文字，辅音、元音和声调是构成词的三大组成部分。泰语的辅音共有42个，根据声调规律不同分为中辅音（9个）、高辅音（10个）、低辅音（23个）；泰语元音共有30个，分为单元音（18个）、复合元音（6个）和特殊元音（6个）。泰语元音根据发音时间的长短分为长元音和短元音，长短元音在泰语中能区分词的意义。泰语有五个声调，四个声调符号。可以说，泰语的语音系统还是比较复杂的，要记的符号有70多个，70多个符号加上声调能组合成多个音。泰语语音微课的制作应注重包含以下几个方面：一是发音演示，每个音的发音演示是口型和声音的完美结合，让学生看了后可以轻松模仿并跟读。二是利用母语的正迁移，通过汉语拼音与泰语语音的对比，让学生了解泰语语音中能与汉语拼音中对应或相似的音，增强学习信心。三是注重泰语字母的规范书写方法，二外泰语学习者往往不注重字母写法的规范性，经常导致音形对不上而难以记住，为此可以制作泰语字母的规范的书写笔顺动态演示视频，使学习者明确泰语字母的规范写法。四是注意突出重点、难点。笔者结合多年泰语语音教学实践并根据汉语拼音与泰语语音的对比情况，认为泰语语音各章节的重难点为：中辅音浊音的发音、第四声调、第五声调、无法与汉语拼音对应元音的发音、中辅音+元音+声调拼读规则、复合元音的五个声调、特殊元音、高辅音+元音+声调拼读规则、奇低辅音、低辅音+元音+声调拼读规则、清尾辅音、浊尾辅音、带有尾辅音音节拼读规则、假复合辅音、狭义前引字、特殊读法。针对这些重难点，可以搜集或创作一些儿歌、顺口溜的音视频辅助学生学习。如为了帮助学生正确发出尾辅音，笔者搜集了中文名为《妈妈孵蛋》这首儿歌，通过让学生反复练习唱这首儿歌，顺利地掌握了尾辅音的发音。

2.课前学生准备。上课前一周，教师可以把教学内容的微课视频，通过微信群传给学生并要求学生做好课前预习。在手机这个移动终端上，学生可以随时随地进行学习。短小、精悍的微课视频，不会占用学生太多时间，碎片化的学习更容易让学生接受，学生主动去学习的意愿更强，课前预习的效果会更好。

（二）课堂中融入微课

学生学习泰语，一般都是零基础开始学习的，教师的正确引导显得尤为重要。教师亲自示范讲解是学习每个语音知识点必不可少的一个环节，因为教师的示范最直观最有效。但有了前面学生的预习，一般知识的讲解和演示无需占用太多时间，课堂上，教师可以把主要时间花费在重点、难点的讲解和演示上，同时可以腾出大量的时间检查和纠正学生的发音。在检查和纠音环节，教师可以把学生分成若干小组，由小组长组织本组成员通过对照微课中的发音示范相互间检查纠正发音。在这个环节中，教师要做的，一是根据课后反馈的录音记录，有针对性对发音有问题的学生进行检查和纠正；二是随时监控和维持各小组活动，及时解答各小组的疑问。通过这一教学模式改变，可以增强学生学习的主体性，使他们在课堂内完成知识的内化。

（三）课后自主学习及反馈

课堂教学结束后，教师布置有针对性的自主学习任务，如要求发音较差的学生借助微视频、练习测试等反复练习巩固已学内容，并将相关内容读出来，通过微信语音反馈给教师。教师通过聆听学生发送过来的微信语音，记录下学生的发音情况。每个学生的发音情况都应一一记录，有发音问题的，要进行检查与纠正。要求发音较好、学有余力的学生借助微课数字化学习资源包中提供的相关素材进行拓展学习，进一步提升泰语水平。通过这些方式，教师能实实在在地了解和有针对性地解决学生们的发音问题，能满足不同学习层次学生的个性化学习需求，促使学生学习的积极性大大提高，切实提高教学效果。