关于思想政治教育途径、载体、方法关系的思考

周琪瑶

摘要：思想政治教育途径、载体和方法是相互联系又有着不同内涵和边界的概念，它们同为思想政治教育活动中的形式因素，是思想政治教育过程的“中介”因素，共同服务于思想政治教育的目的;思想政治教育途径、载体和方法也有着状态、特性和功能的不同，应强化三者之间的互动关系，把三者统一于整体思想政治教育活动过程。

关键词：思想政治教育;途径;载体;方法;关系

“ 思想政治教育”取自心理学。心理学认为，“ 是人类固有的一种重要本性”。这一本性具体表现为个体自我发展、自我提升与追求幸福的需要与诉求，体现了人之存在的终极意义。恩格斯曾指出：“在每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原理，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以论证的……例如，每个人追求幸福。”幸福是普遍的人生追求。使人的“一切天赋得到充分发展”，实现人的全面自由发展，是马克思主义的核心思想和终极目标，也是社会主义社会的本质要求和根本价值取向。

1.思想政治教育载体

《现代汉语词典》对“载体”的解释为“科学技术上指某些能传递能量或运载其他物质的物质。泛指能够承载其他事物的事物”。[1]从词义和引伸意义来看，载体就是承载其他物质的物质，是事物的承载方式和承载单元。承载性是载体的本质属性，承载和传递物质是载体的基本功能。“载体”这个概念在20世纪90年代引入思想政治教育，成为思想政治教育的一个重要概念，被赋予诸多理解和想象：有人认为思想政治教育载体是一种“思想政治教育活动形式”，是“一种物质存在形式”，是“某种教育形式或工具”，“一种可控方式和外显形态”，是一种（实体）物质存在和活动形式或形态。

①《现代思想政治教育学》也把载体作为重要概念纳入其中进行专题分析，认为思想政治教育载体“是指在实施思想政治教育的过程中，能够承载和传递思想政治教育的內容和信息，能够为思想政治教育主体所运用，促使思想政治教育主客体之间相互作用的一种活动形式和物质实体”。从载体概念的本义及引申含义来看，载体的内涵是非常明确并且确定的，作为思想政治教育载体，我们认同《现代思想政治教育学》提出的载体必须满足的三个条件，即一是能够承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息;二是能够为思想政治教育者所运用和控制;三是能够联系教育的主体和客体，并且能够促使两者之间发生互动。

2. 思想政治教育的基本内涵

要把握 思想政治教育的基本内涵，关键是要把握内涵以及由此内涵所延伸出的“ 思想品德”“ 教育方法”“ 教育关系”“ 情绪体验”“ 教育环境”等理论元素。

“ ”的内涵“ ”一词的英文为positive，来源于拉丁语positum，原意是“实际的”或“潜在的”。按照中文的理解，心理学有两种含义：“正面的，促进发展的”与“努力进取的”。心理学界对于的含义，目前还存在诸多争议。有学者认为，相对于过去的心理学而言，主要包含三层含义：“第一是对前期集中于心理问题研究的病理学式心理学的反动，第二是倡导心理学要研究人心理的 方面，第三是强调用 方式对心理问题做出适当的解释，并从中获得 意义”。这一观点缘起与其内涵进行了大致的勾勒。

3. 思想政治教育中的 理论元素

3.1 思想品德

思想品德是指社会（集体）或社会成员（个体）外显的与潜在的良好思想品德，包括 思维方式与行为能力、政治观念、道德品质、心理品质等。如 思维方式与行为能力主要指个体调动和运用自身资源进行认知调整，采用正面的、具有建设性的思维方式，以及进行行为调整以适应外在环境的能力。

3.2 教育方法

教育方法指有利于促进集体或个体 思想品德充分表现与培育的教育方法。教育方法是 思想政治教育过程中的重要因素，是实现 思想政治教育目标的重要手段。教育方法的运用水平往往决定着教育的实际效果。思想政治教育的目标是培育教育对象 思想道德品质，而 思想道德品质形成的主要途径便是通过激发受教育者的 情绪体验，从而逐渐形成稳定的 品质。

3.3 教育关系

教育关系指有利于 思想品德生成的教育者与教育对象特性及其之间形成的教育关系。教育者与教育对象是思想政治教育的两大要素。思想政治教育强调教育者自身素质与影响力在培养教育对象 思想品德过程中的作用。

3.4 教育环境

教育环境指有利于促进集体或个体 思想品德充分表现与培育的社会环境。心理学认为，是人类固有的本性，但这一本性要发挥出来，必须依赖适宜的环境。个体 体验和 思想品德的形成也依赖于个体生活的外在环境。有利于培育和发展人的 力量和 品质的环境系统称为 环境系统。

4. 思想政治教育的理论定位

4.1 思想政治教育与思想政治教育相比存在自身的个性

思想政治教育有其特殊的理论形态与实践形态。首先，作为一种理论形态，思想政治教育除将马克思主义科学体系与中国特色社会主义理论体系作为自身的理论基础外，又继承和借鉴了中国传统文化中相关的思想源流和西方相关学科的学术成果作为自身的理论铺垫;同时，思想政治教育在基本矛盾、研究对象、逻辑起点、理论体系等方面也有其在思想政治教育领域中的独特存在性。其次，作为一种实践形态，思想政治教育在教育理念、教育内容、教育方法、教育环境、教育评价与反馈等方面都存在独特之处。

4.2 思想政治教育认可消极思想政治教育方法

思想政治教育虽然强调以 教育方法为主，但并不排斥惩罚、批评等消极教育方法，消极教育方法具有其存在的合理性。完整的教育应是赏罚分明的教育，赏有赏的方法，罚有罚的手段。思想政治教育对惩罚具有独特的理解，它认为惩罚的应用应在与教育对象建立良好关系的基础上，掌握合理的时机、采用合理的方式，尊重教育对象的自尊，发挥惩罚所具有的激励、劝善、警示的 效应。

4.3 思想政治教育不能由于消极思想政治教育的局部问题而对其全盘否定

在具体思想政治教育实践中，由于教育者素质等方面的原因，确实存在对教育对象不够尊重、对其主体性关注不足等情况，这些不恰当的惩罚方式会降低教育对象的自尊与自我效能感，是需要避免的。但这种现象并不是消极思想政治教育的全部，并不能将此概括为消极思想政治教育的特征。

结语

思想政治教育是马克思主义教育理论与实践的组成部分，承载着实现人的全面发展的内容和目的，也是实现这一目的的途径和方法。思想政治教育本身的综合性也决定了思想政治教育活动各要素的统一。恩格斯提出：“一切差异都在中间阶段融合，一切对立都经过中间环节而互相转移。”

参考文献

[1]现代汉语词典，第6版[M].北京：商务印书馆，2012.

[2]张耀灿等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.

[3]祖嘉合.思想政治教育方法教程[M].北京：北京大学出版社，2004.

[4]孙其昂.思想政治教育学基本原理[M].南京：河海大学出版社，2004.

（作者单位：中铝国际工程股份有限公司）