当前贵州省高等教育学习绩效调查

摘 要：随着贵州省经济发展转型升级的需要，高等教育输出质量的高低就成为了最为关键的基本环节之一。我们依据行为改变理论，调查贵州省2013级高校毕业生的专业知识学习成效和思维行为成效，统计分析调查结果，得出了当前贵州省高等教育的绩效是低绩效的结论，明确贵州省当前的教学系统必须改革和修正。

关键词：贵州省高教绩效 实证调查 低绩效

随着贵州省经济发展的需求，迫切需要一批高质量的人才来满足贵州省全方位的发展需求。教学的绩效提高在贵州省还是一个相对薄弱的环节，只有实现教学效果上的逐步提高，才会给其他领域的持续创新带来最为重要的保障，这正是美国等发达国家得以繁荣发展的实证经验。

“提高本科教学质量”必然是实现这一目标的根本途径，但很多年过去了，从实际观察来看，本科教学质量不仅没有提高，反而在下降，那么问题就来了，原因是什么？长期以来，我们的教学按部就班地进行，也在不断地改革，但是就从效果来看，收效甚微，这种情况在传统知名高校当中也越发明显，而在处于落后地区的贵州省来讲就更为明显。最近几年我们把教育改革的重要性提到了一定的高度，也就是表明大家都意识到我们的高等教育好像使出了问题，但是问题在哪里一直都在困扰着我们。这里我们就是要通过系统方法论，以系统理论为依据，研究教学单元系统运行的教学模式，以科学的发展观为指导，来探索一个适合贵州省本科教育的系统模式，有助于教育工作者更深刻地理解，有助于教学理论研究者和教学政策制定者在思考、研究和解决教学理论问题和教学现实问题时能全面地、动态地、非线性地看待问题和解决问题，得出更合理、有效的结论，从制度上提供一种有利于系统组织机制实现的外部环境，帮助教育工作者在教学研究和教学实践中转变思维方式和行为方式，更有效地改变教学中制约学生深度发展的思想和行为，并在教学中实现自身的专业发展，提高教学质量，进一步丰富教育教学的理论宝库。同时，顺应教学研究从简单范式向复杂范式转换的时代潮流，促进教学实践的有效改革，从而实现教学绩效的大幅提升。

一、当前学习绩效的实证调查

要分析学习绩效，首先我们必须明确两个概念，一个是学习，另一个是绩效。为了对学习的含义有一个比较全面的了解，我们分别从东西方比较经典的角度来解释：

第一，美国罗宾斯先生在享誉全球的《管理学》著作中对于学习给出了这样的定义——“learning is any relatively permanent change in behavior that occurs as a result of experience.”。意思是说，学习是一个体验的结果，而体验的结果到时了相对行为的永久性改变。

第二，在中国文化中，学习是分别由“学”和“习”两个字组成，，《说文》：“学，觉悟也。持爻以教膝下之子。”。，《说文》：“习，数飞也。”。

在西方的定义中，学习有这样几个关键词：一个是体验的结果，一个是永久性的行为改变。这就像一个因果关系的数学函数：

或 Change in behavior=f（experience）

这告诉我们学习是一个连接过程，通过不断地学习体验从而达到行为改变的结果，也就是说体验是自变量，学习是方法，改变是结果，这个过程是一个系统流程，是自然界的系统规律，因此我们必须遵循。正确的方法不仅能够产生预期的效果，同时也能提高效率。这就告诉我们符合系统规律的教学方法必定会产生预期的行为改变，这就是我们为什么要研究教学改革的根本出发点。

在中国文化眼中，学就涵盖的学生和老师的关系，教者以爻教以学者，爻就是知识，中国古人要学什么？最为重要的一门知识就是“易”，而“易”就是中国圣贤所理解的自然规律，自然之道。这里明确了学的过程是传授知识。

特别在“易”中的第四卦蒙卦（ ）谈到了教育的系统规律：“蒙。亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三渎，渎则不告。利贞。”象曰：山下出泉，蒙。君子以果行育德。说明“学”是一种主动性的行为，“果行”就是方法，果行之法就是讲“学”需要效仿树木之道，扎根土壤，吸收阳光，水分和营养，从而得果，并培训养出象征提高和提升的“德”。“德”的出现就是行为的改变。而“习”，也是在讲方法，是在讲反复地练习。

从学习含义比较的分析上我们可以看出，其实西方教育与中国道家教育的思想有不谋而合之处。这里我再给学习增加一个定义，学习是一个通过仿效自然系统观的方法，实现行为习惯持久性改变的自然发展过程。而绩效就是学习的过程当中，提高行为习惯改变的效率和效果，第一步我们就是要搞清楚当前贵州省高等教育的绩效是个什么情况，研究学习是否实实在在的发生并产生了效果。

（二）确定调查的内容和范围

1.调查内容的确定

以学习的界定为依据，我们需要调查的问题就是通过我们当前的教学后，学生的行为习惯是否发生了改变？而行为的改变程度说明教学的绩效情况。

（1）绩效的调查内容

分成两个部分进行调查：

第一，调查专业知识学习成效，是对所学专业知识的掌握程度的调查。对专业知识的掌握理解程度是行为改变的基础。

第二，调查思维行为成效，是对学生思考问题和创意能力的调查。

二个层次的行为改变逐级递进，第二层次的比例越高，说明行为的改变越大，教学的绩效越好，相反说明教学绩效较差。

2.调查范围的确定

调查贵州省各高校的13级毕业生，随机文科专业3000名，随机理工科专业3000名。

3.调查方法的确定

问卷调查，分别采用3个量表。

第一，专业知识学习成效量表：

问题一量表—自我评判掌握专业知识的程度，测量学生对自己学习4年后的学习成效的主观真实评价，按照完全不掌握、極少掌握、较少掌握、中度掌握、较多掌握和完全掌握5个指标进行测量，指标分别赋值0、1、2、3、4、5。

问题二—毕业论文或设计用到专业知识的多少程度，量表是对学生学习4年后运用专业知识的能力的客观真实评价，按照完全没用到、极少用到、较少用到、中度用到、较多用到和完全用到5个指标进行测量，指标分别赋值0、1、2、3、4、5。

通过两个量表测量学生经过4年的教学，调查学生专业知识的掌握程度和运用能力，结果形成频数分布曲线，从而判断我们教学单元教学的成效结果。

将20个分值加起来，统计四个分数段80分以上（说明有很大的行为改变），60—80分（说明有较大的行为改变），30—60分（说明有较少的行为改变），30分以下（说明基本无行为改变）。

（三）统计调查的结果

1.专业知识学习成效统计

2.思维行为成效改变统计

二、分析调查结果

1.专业知识学习成效

从文科的统计数据来看，极少掌握73%，完全不掌握19%，较少掌握7%，中度掌握1%，较多掌握0%，完全掌握0%。极少用到77%，较少用到11%，中度用到1%，较多用到0%，完全用到0%。

從理工科的统计数据来看，极少掌握67%，完全不掌握16%，较少掌握15%，中度掌握2%，较多掌握0.00067%，完全掌握0%。极少用到26%，较少用到66%，中度用到4%，较多用到0%，完全用到0%。

2.思维行为成效

从文科的统计数据来看，30分以下99%，30—60分1%，60—80分0.0016%，80分以上0.001%。从理工科的统计数据来看，30分以下99%，30—60分0.008%，60—80分0.001%，80分以上0.00067%。

图三显示了中度到高度偏态分布，图四显示了极度偏态分布。

那么结论就非常清晰：

第一，当前我们的教学没有达到预期学习成效，绩效很低，理工科稍好于文科。

第二，当前教学对学生思维行为的改变作用几乎为零，绩效极低，无论是文科还是理工科。

第三，当前教学不符合系统规律，没有出现正态分布的系统规律，教学系统必然存在问题。

这里我们得出的结论是当前贵州省高等教育的绩效是低绩效，也就表明学习实际上并没有产生效果。因此，下一步我们将采用系统分析的方法对整个贵州省高等教育教学进行基本层面的解析，研究并找出系统低绩效的原因，提出系统重构方案和方法。

参考文献

[1]Stephen P. Robbins. Management（13rd）[M].New York： Pearson Education Limited，2016.pp.480.

[2]傅佩荣.《易经》释译[M].北京：东方出版社，2012：32.

作者简介：丁毅（1972-），男，贵州贵阳人，贵阳学院经济管理学院副教授，管理学硕士，主要研究方向为管理系统方法等。

*基金项目：贵阳学院教改课题（2015001）——高绩效的教学单元开放系统组织管理模式研究； 贵州省教育科学规划课题（FM25004A）——贵州省高等学校微观开放系统教学模型及控制指标体系研究；贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目（2016112707）——以成果为导向的高绩效开放系统教学管理体系创新研究。