巧用导读提纲指导学生自学

郭瑞萍

摘 要：教师在课堂教学中采用以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标，经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的导读提纲用于引导学生自主学习。

关键词：导学 导读提纲 自主学习 学习效果

“导学”是施教的前提，因材施教的目的是学生个体的学习效果，教学活动中的一切努力的着力点应该是“学”。“导学”的重难点应该是“导”。一个老师是否有能力和魅力，应该体现在“导”的功夫上。现在针对导读提纲指导下的学生自主学习”这一环节，谈谈自己的浅思。

一、整合教学资源设计导读提纲

1.导学提纲设置的问题数量要适中，问题多了，不一定就是好事，如果让学生纯属去完成问题，而疲于奔命去找答案，最终造成学生只会找，而不会想的恶劣循环。所以问题的设计一定要根据考纲和课程标准的要求，做到针对性，做到少而精，让学生留下更多的思考时间和空间。

2.问题的编写应特别注重学法指导，老子说过“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”编写的时候，坐在学生的位置上，多想想如何用较好的方法来完成这些问题。

3.问题的设计要注意情境的创设，张熊飞教授在教学上，始终要教师坚持：自觉创情境，始终含情意，体验为红线，思维为主攻。现在的教学资源很多，如多媒体，音乐，影像，教学模型等。通过这一系列的实物和语言，融入到問题中去，让学生乐在其中，体验过程，启发思维。真正体会问题的思维含量。

二、实施导读提纲指导学生自主学习

课前让学生根据导读提纲设置的问题进行十分钟自学，等于是把预习放在课堂上，目的是减轻学生的学业负担，争取把学习任务放在课堂上完成，也可以保证预习效果。可能由于学习能力的制约，学生预习的效果不尽相同，但是却能保证90%以上的学生必须静下心来认真看书，从而不同程度地对教材内容进行了思考。开始的时候，大概有二三分钟部分学生安静不下来，但是到五分钟左右，几乎所有的学生都能进入安静的认真的学习状态。这也是要给学生十分钟的大块时间自学的原因。我认为这比学生被动听课要有效的多，学生如果不能用“心”去学习和思考，学习效率一定是低效的。当然，仍有一些学生的学习效率依然低下，并没有全身心地看书思考问题，比如说同样的导读提纲，有的学生只需要7分钟就能完成，有的学生却要将近十五分钟。但是我想，这种能力上的差别是在所难免，能力的培养是要有一个过程的，并不是一蹴而就的，我们不可能通过一个学期的学习，就可以使学生的学习能力有大幅度的明显的提高，但至少所有的学生都开始学着去看书去思考，这就是一个好的开始。当学生自学的时候，我可以有充足的时间观察学生，通过观察我发现在生物课堂上学生可以大致分为四种，第一种是喜欢生物而且学得比较好的学生，第二种是学习习惯比较好认真对待老师的要求的学生，第三种是表现很一般的学生，第四种是比较聪明但是特别懒不愿意动笔的学生。第一种学生在我巡视教室的时候，对他们稍加点拔就可以解决他们的问题，同时对这些学生进行鼓励，可以增加一些课外知识的渗透。第二三种学生可以适时地有针对性地提出要求，让他们可以更注重对教材内容的理解，而不仅仅是完成老师给的任务。第四种学生，我每次抓住两三个学生，重点讲解，帮助他们完成导读提纲，根据他们的表现，及时进行鼓励。

三、通过导读提纲导引自学的好处

通过导读提纲可以使老师在课堂上更轻松一些，以前上课的时候，每节课从头讲到尾特别累，有时候学生还不好好听，特别累的时候就会对学生难有特别的耐心，上完课后，心情特别不好，对工作渐渐产生倦怠。现在采用导读提纲教学，每节课我只需讲15-20分钟，只针对性精讲重难点和学生的易错的点，其它时间我可以充分观察和了解学情和指导学生的学习。使我可以有更多的时间和精力动脑子好好想想如何解决学生学习中出现的问题。还可以使我保持一种愉悦的心情，能够随时随地静下心来看书充实自己。

在浩浩荡荡的教学改革中，其中不乏成功的经验和失败的教训，我将用一位名人的话来勉励自己并且与大家共勉：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值”。所以一切教改探索的成败，都将为我们下一步的教学提供借鉴和改进。