3C—S模型在教学管理中的应用研究

陈红梅 陈辰 马晓君

[摘 要]教育信息化作为我国教育行业发展的一个必然趋势，对于教学资源、沟通方式也提出了更高的要求。因此各个幼儿园还要积极构建自身的智能信息管理系统，并借此来提升自身的管理水平。本文主要就3C-S模型在教学管理中的应用优势及其在幼儿园教学信息管理系统中的应用情况进行了分析。

[关键词]3C-S模型；幼儿园；信息管理；教学管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.101

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）06-0-02

目前，幼儿园在教育信息化建设的过程中，还存在教育资源匮缺、学习服务缺乏个性、无法满足教师的专业发展需求等诸多问题，也无法充分利用幼儿园所搜集到的各种资料。只有构建一个集管理、优化、积累以及检索为一体化的教学资源交互平台，才能使幼儿园自身的资源得到优化配置，从而能够显著提升幼儿园的信息化水平以及教学效果。

1 3C-S模型在教学管理中的构成

“3C-S”教学资源信息管理化模式的名称来自于教学资源管理4个环节的首字母。3个C分别是Collect（收集）、Classify（分类）、Change（转码），S是Share（分享）。目前，幼儿园在构建教学信息管理系统的过程中，一般将3C-S模型作为以教师为中心的教学资源管理系统，并需要从项目开发的角度进行教学资源的合理分配，主要分为资源收集、资源分类、资源转码以及资源分享4个阶段，然后在此基础上实现教育资源优化配置。

教学资源收集主要依据青年教师对教学资源的实际需求，对一些常用的教学资源进行收集和整理，根据不同教学资源的特征开展相应的质量审核工作，从而使教学资源的质量得到有效保障。教育资源分类主要是对幼儿园中的所有教学资源进行合理的编目分类，然后根据各班级的需求情况确定检索指标，让教学资源以最便捷的方式呈现在教师面前，从而不断提升教学资源的信息化应用水平。教育资源转码是指对各种格式的教学资源进行转码。在幼儿园的教育资源中，经常会包含有文本类、图片类、音像类以及视频类等几种文件格式，因此在对这些教育资源进行信息化处理的过程中，也需要对各项教学资源进行电子化处理，并将其直接转化为计算机信息平台能够识别的语言和格式，只有这样才能够实现教学资源的多媒体化以及数据库化，并能够提升各项教育资源的应用效率。教育资源分享是指在构建智能信息管理平台后，还需要平台具备一定的分享能力，只有这样才能让所有的幼儿园教师借助教育资源信息平台开展教学活动，并能够通过互动式分享的模式来获得良好的学习效果。本环节是教学资源信息化管理的最后一个环节，也是最关键的环节。通过资源分享环节可以实现教师间的互帮互助，实现资源内容的最大化开放，最终为教师提供多层次、多内容、多方式的学习和实践机会，从而促进教师不断成长。

在“3C-S模型”中，幼儿园教师在对收集的教学资源进行分类、转码等信息化处理后，能够充分满足不同层次幼儿园教师的互动以及自主学习需求，只有这样才能不断提升教师的专业能力和教学资源的价值。

2 3C-S模型在幼儿园教学信息管理系统的应用优势简析

2.1 具有良好的包容性以及开放性

与强调规范有序地使用教学资源以及专人负责资源库进行统一管理的集中化信息管理模式相比，3C-S模型是一种适度管理的教学资源管理模式，并具有开放性的应用特征。可以说3C-S模型中的开放性主要体现在资源内容、来源以及使用情况的开放性，还体现在交互式协作的开放性上面。借助不同层次的教师进行分享互动以及协作学习的模式，能够最大程度地提升教育资源的价值。而在该智能信息管理系統中，还能及时收集家长的教学反馈信息，从而帮助教师及时发现自身在教学过程中存在的不足之处，从而充分满足教师的个性化教学资源需求。

幼儿园通过应用智能教学信息管理系统，能够衍生出网络教研移动教育以及家长互动等多种基于网络信息化技术的沟通方式，还能够实现在线分享交流，然后借助于便捷的信息手段能够充分发挥各项教育资源的价值，进而能有效提升资源的开放性。该系统还能够进行多种教研方式的交叉以及混搭，并能够及时有效地与家长和教研员等关心幼教的相关人员进行沟通交流，所以说该系统具有一定的包容性。

2.2 具有互动性，能够促进个人成长

“3C-S模型”智能教学信息管理平台的应用，可以满足不同层次教师的成长以及自主学习需求。幼教工作者可以根据自己不同的学习需求在平台上选择阅读互动、教学资源点评、网络教研沙龙、教学资源推荐等不同的版块进行定向互动和学习。这种学习可以打破时间和空间的限制，实现新手教师和专家学者的跨地域、跨时空交流。3C-S模型的互动性主要体现在以下几个方面。

第一，在阅读互动版块中，阅读者能够通过导读分析文章的线索以及核心价值，并能有效打破个体阅读这一封闭过程。教师与教师，教师与家长之间通过互动交流，能够形成一种科学的阅读思维以及智慧共同体。各个主体能够在阅读互动中实现个人成长。第二，教学资源点评版块的互动性主要借助智能信息管理系统收集优质的教学资源，并呈现出一种动态的使用方式。这样使用者们在应用这些教育资源的过程中，就不再是简单的照搬，而是需要根据自身的特点以及需求，通过在线商讨以及点评教学资源的模式，进行教学资源的适时调整，从而有效提升各项教学资源的价值。第三，网络教研沙龙是教师们自主发起的教育沙龙，在这里教师能够将教学的关注点变得更加的开放以及多样化，并能够及时记录教师们在具体教学过程中的感受以及方法，并能够实现随时交流和有效共享。第四，在教学资源的自主推荐版块，教师通过教学资源的自主推荐，能够自觉成为专业成长的主体。各层次的教师可以通过同伴互助以及相关迁移成长经验的模式，找到自身在日常教育工作中的不足之处，并及时加以纠正，从而能够促进个人成长。

3 优化3C-S模型在教学管理中的应用策略

3.1 硬件建设与人员培训并行进行

在幼儿园智能信息系统的管理过程中，幼儿园要在加强硬件建设的同时注重人员培训。第一，智能信息管理系统的硬件建设本质就是计算机网络的建设工作，幼儿园要引进最新的设备和系统，包含计算机、交换机、服务器、操作系统和信息安全系统等诸多内容，并及时淘汰落后的硬件设备。第二，在培训方面，幼儿园可以直接对教师们的信息技术运用技能进行分层处理，针对不同层次的教师，还可以采取分层培训的模式开展相应的培训工作。第三，培训工作应该建立起相应的规章制度，对培训的人员、内容、时间等做出明确的规范和要求，做到有章可循，有制可依。

3.2 构建信息平台

在智能信息系统的管理过程中，幼儿园还需要构建信息平台。幼儿园还需要在一定的技术规范与标准下，构建一个功能相对完善的教学以及管理平台，从而保证信息以及数据能够准确进行交换共享，从而使幼儿园中的各项教育资源得到优化配置。此外，幼儿园在构建信息平台的过程中还要保障信息安全，为信息平台添加安全保护措施，防止发生信息泄露。

3.3 制定相关制度

在完成幼儿园信息管理系统的开发工作后，为了确保其能够稳定运行，还需要进一步加強幼儿园的信息共享以及管理平台的维护工作。因此幼儿园的管理人员还需要结合自身的实际情况和管理系统的具体特点，制定信息管理平台维护以及资源管理的相关制度。制定的制度要包含管理人员的职责要求、保密要求以及信息资源的共享与发布要求等内容。此外，制定的制度还需要将信息平台的使用情况与各个幼儿园教师们的日常考核工作挂钩，借此鼓励教师在日常工作中要不断提升自身的素质水平和对信息管理平台的使用能力。

4 结 语

随着我国信息化技术的不断发展，智能信息管理系统的应用已成为各大幼儿园发展的必然趋势，其能够对幼儿园中的各项教育资源进行最优化配置，对于提升教师自身的职业能力具有非常重要的意义。因此幼儿园只有不断加强对智能信息管理系统的研究与应用力度，才能够实现各项资源的优化整合，从而不断提升幼儿园的核心竞争力，促进我国幼儿教育行业实现可持续发展。

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