基于读写的高中英语阅读教学模式研究

夏海华

摘 要：英语是一门国际化语言学科，学生学习英语知识，掌握语言表达技巧，才能够在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势。

关键词：高中英语 课堂教学 读写结合 应用 策略

引言：高中阶段是学生完善认知体系的关键时期，阅读是启发学生思维创新力与想象力的最佳途径，利用先进技术手段，趣味性教学方法，提高学生的阅读水平，强化学生的阅读能力，在读写结合理念的正确引导下，构建一个高效、优质的英语课堂，使学生切实感知到阅读的最大乐趣，从而真正的喜欢学习，顺利走向更大的成功，这是英语教师们共同肩负的重要使命，也是教育现代化长远发展进程持续加快的必备条件。

一、激发学生的学习兴趣

以读写为基础，积极组织内容丰富的阅读教学活动，应该以学生学习兴趣的激发，学习热情的调动为必要前提。一名优秀的英语教师，需要充分尊重学生的课堂主地位，并且始终坚持着以生为本、因材施教、寓教于乐的本质原则，利用简练语言，使学生听懂、读懂、正确的表达、实际的应用，学生能够运用所学知识参与实践活动，才是英语课堂教学的核心目标。此外，高中英语教师须激发学生的主人翁意識，鼓励学生在自主学习与合作探究中养成端正的阅读态度和良好的写作习惯，可以使学生终身受益。只有让学生主动投身于知识的海洋，才能有效提高学生的学习效率，减轻教师的教学负担，深度整合现有教学资源，为英语阅读教学开拓出更为广阔的发展空间，这对学生身心的健康成长、综合素质与综合能力的全面发展而言意义重大。例如，教师在教授学生阅读的过程中，还可以让学生在阅读之后按照自己的思维和想法写作，题材和范围不局限，这样才能让学生在作文当中有话可说，有主题，有思想。写作和阅读的热情都能够被激发出来，如，有的学生善于写对话方面的作文，那么教师就可以在这方面加以培养，写作完成之后让学生说出这些对话，锻炼自己的英语口语能力，读写不分家。

二、重视丰富语言的输入

为了在高中英语阅读教学中高效运用基于读写的教学模式，在输入方面英语教师不仅应充分重视文本内容与结构的输入，而且还应加强学生对英语语言的输入。只有全面重视阅读文本的内容、结构、语言输入，才能使得学生在实际写作中，恰当运用词汇正确表达自己的意思以突出整篇文章的主题思想。因此，在日常阅读教学中，在确保学生对整篇文本的内容有了一定了解之后，英语教师应将阅读材料中的典型句型、重点词汇等进行详细的剖析与讲解，确保学生能完全理解并熟练掌握。另一方面，教师还应充分尊重学生在教学活动中的主体地位，让他们找出阅读中遇到的问题，并以小组探究形式进行分析与解决。只有这样，才能引导学生解决他们在实际阅读中遇到的困难与障碍，才能不断提高学生的合作探究能力，从而为写作能力的快速提升及英语综合能力的增强做好准备。比如，教授“Body language”一单元，是以“体态语”为话题，具体讲了什么是“体态语”、怎样理解“体态语”、“体态语”的跨文化性等。在阅读了这一单元内容之后，教师应对学生难以理解的主要句型“Please use either spoken words or body language to express your ideas.”“Please use both spoken words and body language to express your ideas.”等进行详细的讲解与分析。针对学生在阅读中遇到的一些小问题，教师可引导学生以小组协作的形式进行探究解决，使得学生在探究中更加熟练地掌握本单元的语法、词汇重点与典型句型，从而为写作“体态语”话题作文，做好准备。

三、增强学生的写作自信

阅读教学中通过文章的阅读习得其中的语法、词汇、句型和写作手法等，从阅读中习得写作技能，实现英语综合运用能力的提升。而仿写即是英语写作中最容易的方法，学生根据例句来组织自己的语言，并将例句中的关键部分运用到自己的写作中，提升自己的写作能力。这期间需要教师在讲授中启发引导学生如何进行仿写，教授学生仿写的技巧，使得学生掌握仿写的方法，增强学生写作的自信，尤其是写作水平差的学生，这种方法的学习容易理解，便于学生操作。例如，在《Amazing people》中“Have you ever thought of reading some English books on famous explorers？”中，教师分析句子的结构和成分，让学生在进行仿写的时候按照句子的结构写作即可，仅仅是换掉充当主语或者谓语的词汇，对于句子的整个结构不更换。以此为例要求学生进行仿写：Have you ever thought of writing some words on important thing。这是句子的仿写，进而可以拓展到篇章的仿写，其中对于篇章的结构、段落的承接等都可以进行仿写，使得学生的写作有的放矢，有助于学生写作自信的增强。

四、拓展学生的阅读范围

在英语教学过程中，教师不能让教学仅仅停留在课堂知识上，作为教师需要给学生更加广泛的引导，让学生能够有更加广泛的发展空间，强化对课外学习资料的阅读，拓宽学生的视野，更加了解阅读中的不同文化。例如，在阅读和写作的主体上，作为中国人的说话方式一般是将说话对方当成是说话的中心，多为对方考虑，例如“What would you like to eat？What do you want to buy？ Where do you want to go？”主语都是you，但是在西方人的眼中，一般我才是主体，话语当中都是从“我”出发进行阐述的，What can I help you？ What need my help？从此可以看到，不同的地域文化在语言表述方面是有区别的。学生在阅读中能够感受这样的变化，因此在写作中也能够体现出来这些话语。阅读范围的拓展能够让学生在实际的运用过程中减少因为文化差异造成的错误。

参考文献

[1]顾晓春.高中英语阅读教学中利用英语报刊阅读辅助教学的研究[J].英语广场，2017（1）.

[2]喻又芳.浅谈高中英语教学中学生人文素养的培养[J].英语广场，2017，（1）.