小学数学教学中数学文化进课堂的策略分析

牟绍根

摘 要：在素质教育背景下，相比成绩，人们更重视学生的发展。而这就要求教师能借助教学达到提高学生能力，增强学生素养等目的。就小学数学教学来说，一般情况下，教师比较注重学生运算、解题能力的培养和提升，往往会忽视数学文化方面的教育。而这就导致学生对数学的认识不深，主观能动性不够，数学精神相对缺乏。如果长期以往，虽然表面上，教学并没多大问题，甚至可能出现教学效果增强的假象，但实际上会对数学教学和学生的发展造成较大负面影响。因此，本文提出以下四点策略，即展现悠久数学历史；弘扬数学理性精神；帮助学生感悟数学应用价值；增加数学文化评价，希望能借此推动数学文化进入小学数学教学课堂。

关键词：小学数学 数学文化 课堂 策略

从某种层面上看，数学本质是一种文化，而这表现在其能高层次地抽象出现实世界，并能借助适当的方式，客观、准确地将其表达出来。从实际情况看，数学被人们广泛地运用于生活、工作等方面，而这也就意味着数学文化会渗透到方方面面。正因如此，教育人士才会越发重视小学数学教学中数学文化的渗透和应用。然而当前小学数学教学存在众多问题，比如学生的学习积极性较低，教师的教学观念和教学方法相对传统等，而这都影响着数学文化进课堂。所以，为了充分发挥数学文化的作用，相关人员还需再接再厉。

一、在新课导入中，展现悠久数学历史

为了确保教学质量和教学效果，教师在导入新课时，可以适当借助名人名事，来展现数学的悠久历史，并争取于潜移默化中渗透数学文化。就加法教学来说，作为小学数学的重要内容，能有效锻炼学生的运算能力，也能为学生的今后发展奠定坚实基础，所以教师应格外重视加法教学。由于小学生的思维水平较低，理解能力较差，小学加法教学是循序渐进地开展的。就一百以内的加法教学为例，教师在导入这一新课内容时，可以借助数学王子——高斯的故事，来达到渗透数学文化，减轻学生对新课畏惧的目的。高斯的故事是这样的，以前高斯的老师在黑板上写了一道题目，求1+2+3+…+…+97+98+99+100的值，当其他学生束手无策时，聪明的高斯说可以用1+100，2+99，以此类推可以加到50个101，所以最终结果为5050。最后，教师应指明从这个故事可以看出，虽然数学学习对多数人而言十分困难，但只要思维正确、方法得当，那么一切都不是问题，所以学生应积极、认真学习，借此达到锻炼思维，提高综合能力等目的。

二、在教学过程中，弘扬数学理性精神

数学文化包括众多内容，其中数学理性精神，不仅能帮助学生养成勇于质疑、独立思考的好习惯，还能端正学生的学习态度，能帮助教师更好地教书育人。所以，教师应在教学过程中弘扬这一精神。比如教师在评讲作业时，可以从加法中引申到哥德巴赫猜想：自1729年到1764年，哥德巴赫与欧拉进行了长达35年的书信来往。1742年的某天，哥德巴赫通过书信将自己的两大猜想，即任何一个不少于6的偶数，可由两个奇质数相加得到，任何一个不小于9的奇数，都可以由三个奇质数相加得到。后来欧拉在回信中提出另一个等价猜想，即任何一个大于2的偶数都可由两个素数相加得到。哥德巴赫猜想被誉为数学皇冠上的明珠，虽然至今尚未完全验证，但在哥德巴赫和后续数学家的努力下，成绩显著。而这正是因为他们具有严谨的求知态度，坚持不懈的精神。所以同学们应向他们学习，敢于迎难而上，实事求是。

三、在实践活动中，感悟数学应用价值

为了避免学生“高分低能”，小学数学教师应在教学中增设实践活动。一方面，实践活动能有效防止学生一味地模仿和记忆，能确实避免他们“死学不会用”。另一方面，实践活动还能帮助学生感悟数学的应用价值，从而激励他们更积极地去學习和认识数学。比如，教师在教学完鸡兔同笼后，可以让学生从实践中，感受加减乘除的应用价值。具体来说，教师可以让学生在作业本上详细记录并计算周末的家庭开支，并要求他们将各支出分类，例如购买蔬菜和零食的花销记入食品支出，商场买衣服等的开支记入服装支出，并就这些支出列一个小计，最后的总支出结果列在最后。值得注意的是，为了锻炼学生，帮助他们认识数学学习的意义，教师应提前和家长沟通，让他们督促并监督学生，给予学生思考和独立计算的时间，实在不行再予以指导，否则实践活动容易流于形式。

四、在教学评价中，增加数学文化内容

从实际情况看，大部分小学数学教师，出于激励学生，帮助学生增强自信心等目的，常在教学评价或者课堂问答中给予学生“你真棒”，“你的想法很好”等正面评价。但如果把握不好这个度，只是一味地在学生脸上贴金，那么可能导致学生过度自负，缺乏思考意识，进而不认真、不努力学习。其实，教学评价必不可少。而且准确、全面、及时的评价，不仅能帮助教师发现自身，优化、调整教学模式，有针对性、有目的性地帮助学生提升、完善自我。还能在一定程度上营造良性竞争氛围，激励学生踏实学习。数学文化是现今小学数学教学的重要内容，为了帮助学生增强数学意识、培养数学精神等，相关人员应将这方面内容加到教学评价中。比如，教师为了帮助学生拓展知识面，往往会讲解欧拉是怎样解决“七桥问题”的。基于此，教师可以在教学评价中让学生思考从中得到的启示或者感悟。当然，因为学生的逻辑思维、思想修养等有限，答案也许不尽如人意，但只要能达到激励、推动学生积极思考的目的，就是有效的评价。

结语

通过上文的分析，不难看出对小学数学教学中数学文化进课堂的策略展开研究，具有重大意义。一方面，这符合新课改要求，而且能起到增强学生数学精神，提高学生数学能力，推动学生全面发展等作用。另一方面，这有助于教学效果的增强，有利于学校教学水准的提高，也能为人才培养奠定坚实基础。只是，数学文化进小学课堂极易流于形式，不能于朝夕间将其有效落实。因此，这不仅需要综合能力强、专业素养高、相关经验丰富的人员通力合作，还需要学生予以配合，更需要学校和社会相关人员给予相应的支持和帮助。

参考文献

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