“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的实施及对策研究

2018-04-26包本刚曾宝成石循忠朱湘萍

中国校外教育(下旬) 2018年2期

包本刚　曾宝成　石循忠　朱湘萍

【摘要】“对分课堂”是一种适应于具有个性教学及信息特征教育的新型的教学模式，它的核心是把教学课堂时间一半给教师讲授，一半给学生在课堂上讨论。分析了“对分课堂”教学模式的理念、特点和作用；讨论了“对分课堂”在高校课堂实施的步骤，并提出具体实施的对策。通过“对分课堂”在高校课堂实施，可解放学生的个性，解决大学生课堂旷课、松懈惰性等问题，促进大学课堂教学改革，提高大学课堂教学效率，是一种可推广的教学模式。

【关键词】对分课堂课堂教学实施对策近年来，中国高等教育快速发展，从精英教育转型于大众教育，但高校教育质量明显下降，高校课堂中学生上课迟到率高、旷课率高、玩手机率高、发呆率高，对教学内容不闻不问不学不思、被动接受知识，课后不预习不复习沉迷网络游戏不吸收和转化知识等情况相当普遍，尤其是二本及二本以下学校的学生，导致教师降低教学难度和要求，有时连基本的教学任务都无法完成。目前，中国高校课堂在不断改革，教学工具及教学资源逐渐丰富，教学方法及教学模式不断更新和整合，出现了一系列的微课、慕课、翻转课堂等等教学模式在课堂教学中的应用，但目前大部高校理论课堂还是以传统的讲授为主，主要存在以下普遍问题：讲授过多，参与过少；结论过多，讨论过少；书本知识过多，实践训练过少。在高校课堂教学上，如何更好地落实以人为本理念，激发学生学习兴趣和激情，真正关注学生的学习需求，践行“以学生为中心”的本科教学改革，是我们高校课堂教学改革最重要的目标。针对目前高校课堂存在的问题，结合讲授式课堂与研讨式课堂的优点，本文主要探讨“对分课堂”教学模式如何在高校课堂教学中实施，以便理清高校课堂师生的角色和职责，寻求更好的实施对策，有效改革和整合高校课堂教学模式，提升高校课堂教学质量。

一、“对分课堂”教学模式的理念、特点和作用

1.“对分课堂”教学模式的理念

在传统授课和讨论式教学方法的基础上，张学新针对当前的高校课堂教学存在的主要问题，提出了一种全新的教学模式——“对分课堂”。所谓对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式進行交互式学习，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一段时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，是一种走向自我教育的学习和基于渐进自主学习的教育。

2.“对分课堂”教学模式的特点

（1）突出以学生为主体，教师为主导，课堂时间对半分的双向交流沟通的特点

现在的大学生是与网络共生的一代，他们视野比较开阔、获得信息比较快、个性比较张扬、易接受新鲜事物、具有很强的自主精神，学习方式上厌恶说教、喜爱参与、喜欢被关注、愿意展示自我。所以“对分课堂”教学模式很适合现代的大学生，突出了学生的主体地位。

（2）教师“精讲留白”，注重先教后学，突出互动和鼓励自主学习

“对分课堂”分为三个过程：教师讲授、内化吸收和讨论。教师在讲授时只需要讲授课程的基本框架和重点、难点，不应该面面俱到，给学生进一步探索留有一定的探索空间，一般先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，强调生生互动、师生互动，鼓励学生自主性学习。

（3）体现“亮、考、帮”特点

“对分课堂”教学模式，在学生在自主学习和讨论的时候，重点体现了“亮、考、帮”特点，主要是突出学生自主学习，培养学生团队合作、相互协助解决问题的能力。所谓“亮”就是学生亮出自己或团队对问题的理解及看法，“考”就是不同小组之间相互出题考查，而“帮”就是“帮帮我”，是相互帮助，或者帮助那些对问题没有理解的学生，从学生角度帮助他们理解。

3.“对分课堂”教学模式的作用

（1）挖掘学生的潜力，激发学生学习的兴趣

传统的教学多以知识讲授为主，单向灌输，在一定程度上压抑了学生的主动性，剥夺了学生的参与权，造成课堂死气沉沉，课程吸引力不强。而“对分课堂”将大学课堂教学分成：讲授、内化吸收和讨论三个时间上清晰分离的过程。为了完成课后作业和准备随后一周的讨论，学生在课下必须结合课堂讲授、查相关资料、整合内容、提出个人的观点和问题，完成对知识的内化吸收，从而挖掘学生的潜力，激发了学生学习的兴趣，增强了学生学习的主动性。

（2）有助于减轻教师压力，同时提高学生自学能力

“对分课堂”增加了学生思考、讨论的时间，减少了教师授课时间。课堂上教师只需要关注核心知识的传递，那些简单枯燥及不适合课堂讲解的内容都可以留给学生自己去自学、思考和讨论，降低了教师的备课量和减少学生集中听课时间，减少了教师纯粹为吸引眼球的“表演性”教学，而学生分组讨论时，教师不需要参与讨论，只需要监督和引导，相应降低教师讲课负担。学生通过查找资料、课堂相互讨论、相互考核、相互帮助，整理资料，提升了自己的自学能力和解决问题的能力。

（3）促进师生互动、生生互动，建立良好的师生关系

传统的教学师生交流比较少，学生被动接受知识，参与性少，主动性比较低，课后作业部分同学都是抄的，甚至不做课后作业，对学习或需要解决的问题不感兴趣，课后很少找同学讨论或老师帮助。即便老师指定了小组作业，学生也常因课后成员难凑齐、沟通环境差、讨论干扰因素多等因素，达不到交流的目的。而“对分课堂”教学模式把讨论放在课堂内，为学生相互交流创造了良好的环境及约束。学生在一定的时间内化吸收后，有目的、有准备地展开交流，在相互讨论和协助中解决问题，即使碰到小组解决不了的问题，可以求助于其他小组或者任课教师。通过这样的交流，学生之间相互借鉴、相互启发、相互促进，增强了团队意识，加深了友谊，也改善了师生关系。

（4）有利于提升考核的准确性

在传统教学中，对学生考核多为结果性评价，基本取决期末考试，题目的难易、学生的记忆和临时发挥都会影响分数偶然高低，甚至有些同学平时没有学习，期末临时抱佛脚考过了，却没有真正学到知识、提升能力。“对分课堂”的教学模式加大了过程性考核的比重，通过加强课后作业、学习笔记、课堂讨论等环节，将优质学习应付出的努力和时间分散到整个学期。学生根据平时作业的评分与反馈能够自行安排未来的学习投入，老师通过与学生多次沟通，对学生的平时投入和学习质量也能有更加客观、公正评估，在提升学生成绩考核准确度的同时，有效避免了学生在考试前临时抱佛脚、考后忘得一干二净的现象，提升了大学课堂教学效果。

二、“对分课堂”教学模式在高校课堂的实施步骤

目前，“对分课堂”教学模式在高校课堂运用越来越多了，归纳实施步骤如下：

1.课前准备

首先，在课程开设之前，教师准备一个清晰、完整的教学大纲，列出本课程的时间表、学习目标、各次课的学习内容和活动方式，以及对学生的作业、考勤要求和考核方式。这样学生就知道做什么，怎么去做，会收获什么。

其次，准备好一切辅助学生学习的材料，一般是纸材料，也包括视频、音频等资料，理工科常常配有习题册，尽量装好成册，发给学生。再次对学生群体，以班级为单位进行学情分析，鼓励学生利用QQ、微信或其他教学平台，促进教师与学生的沟通，教师根据学生的学习动机、基础、能力和选课情况，控制学生的负担，确定课堂讨论究竟是采用隔堂对分、当堂对分还是两者结合。

最后，要准备“对分课堂”的教学实施的环境，如教室的桌子、椅子是否有利于“对分课堂”，电脑、多媒体投影、黑板等设施是否完好，等等。对分课堂的规划性和計划性远远超过了传统教学，要尽可能地避免因为设备故障灯问题影响教学。

2.课堂讲授

在传统教学课堂中，教师的讲授非常细、非常全面。一般认为，教师讲得越系统、越完整、越全面、越深刻、越透切、越清楚、越详细、越生动、越有趣、越精彩越好，而在对分课堂上，这些观念都被颠覆，教师恰恰不需要讲得太系统、太完整、太全面、太深刻、太透切、太清楚、太详细、太生动、太有趣，对分课堂的讲授原则是精讲和留白。在对分课堂上，讲的上相对宏观的层面上，告诉学生学什么，为何而学、如何学，即讲清框架和重点及难点，并提供学习方法、技巧和策略。

3.课后学习

课后学习的主要内容是读书、复习、独立思考、完成作业，其中的作业是连接讲授与讨论的核心环境，是对分成功的关键。作业是实施对分的重要手段，作业难易程度、合适度直接影响对方课堂的效果。当堂对分比较特殊，所有环节均在课堂上完成，在时间不多的情况下，布置的作业可以是相对简单，称为“微作业”。比如，出一个问题让学生写一句评语；在隔堂对分中，学生课后有更多的时间学习，作业可以布置的更有深度。作业的目的是引导、督促学生进行课后复习，保证学生能理解基本内容，为深入、更有意义的小组交流做好铺垫和准备。

4.课堂讨论

在讨论开始阶段，教师可以用1～2分钟的时间简要回顾上节课的内容和作业要求，随即开始讨论。讨论分4个环节，即小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结，其次序很重要，不能变动。首先小组讨论，一般4人一组，时间5～20分钟，要求学生围绕作业特别是“亮考帮”，针对各自的收获、困惑、疑难，相互学习，共同解决问题。再次全班交流，主要包括教师抽查、自由提问、教师总结这三个环节，先是教师随机抽查3-4个小组，每组再随机抽取1名学生，站起来分享小组刚才讨论的精华，或提出尚未解决的问题。学生自由提出问题，最好要求其他组的学生回答，促进学生与学生之间的交流。尽量不让学生上讲台，一个学生只讲一个问题，讲得不好，及时打断，换下一组，以免浪费全班学生的时间。

5.成绩考核

对分课堂弱化了终结性的考试和大作业、大项目，强调平时学习，而平时学习要落实到多次性的小作业和常规性的小组讨论上。学生一定要课后做作业，到课堂参与讨论。在大学课堂中，有很多课程没有作业，学生习惯了，不愿意做作业，也有不少学生逃课，如果有可能，教师应该提高平时成绩的比例，如果学生不认真学习，期末考试根本没有办法及格。

三、“对分课堂”在高校课堂实施的对策

1.制定合理的适用“对分课堂”教学模式的课程教学大纲

教学大纲是对学生权利的最基本的尊重，学生可以评估自己在这门课上的投入是多少，收获是多少，有多大可能获得怎样的最终成绩。整合传统教学课程大纲，“对分课堂”的课程教学大纲除了含有教材、参考书、时间、地点、教师信息以外，重点要突出时间安排、授课的模式、交流讨论的内容、小组分组的方式、作业评价、期末考试、考核方式、签到请假等。至于“对分课堂”课程教学内容，教师根据课程的特点、知识理论性的强弱、实践的比例、学生掌握知识程度等因素，选择难易适中的章节，作为“对分课堂”的课程教学内容，制定适用于“对分课堂”的课程教学大纲。对于一些理论性很强的章节知识，则以教师讲授为主，不选为“对分课堂”的内容。因为对于这些特别抽象的知识，教师只讲授重点而让学生去讨论，会导致由于学生自身知识经验不足而无法深刻理解理论的内涵。

2.制定合理的适用“对分课堂”的课程教学设计

“对分课堂”的课程教学设计主要由课程简介、课程设计、效果评估、学生反馈、案例小结。其中课程简介主要包括教材分析、课程描述、课程目标、授课对象分析、考核方式，而课程教学设计是重点，要突出教师讲授的具体内容，主要是框架、重点、难点、比较抽象或者学生很难解决的问题，另外也要突出学生小组讨论的主题及具体时间的分配。课程教学设计合理、优化直接影响“对分课堂”教学模式在高校课堂教学效果。所以教师要熟练知识点，根据学生需要，合理选择“对分课堂”学习内容，并能合理引导学生去查阅资料、讨论。

3.提升教师的专业能力

“对分课堂”教学模式，要求教师能在教材的选取、内容的分割、学情评估、精讲留白、作业布置、讨论组织、答疑总结等多个方面展示自己的能力，同时要求教师能幽默、风趣导入课题，简析知识框架，并具有扎实的专业知识，能随机应变处理突发问题，这样才能取得良好的课堂教学效果。这大大提升了对教师素质的要求，不同能力的教师在挑战的时候，自然会显现出差距，滥竽充数的教师就很难蒙混过关。所以要想“对分课堂”教学模式在大学课堂教学中有效实践，必须提升教师的专业能力，提高教师教学素养。

四、结论

“对分课堂”是适应于具有个性教学及信息特征教育的一种新型的教学模式，它关键是把教学课堂时间一半给教师讲授，一半给学生在课堂上讨论，解放了学生的个性，适合现在大学生课堂教学，解决了大学生课堂旷课、松懈、懒惰、无奋斗目标等问题，促进了大学课堂教学改革，建立了良好的师生关系，提高了大学课堂教学效率，是值得推广的一种教学模式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2013年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].[2014-08-23].

[2]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011，（18）：24-26.

[3]杜艳飞，张学新.对分课堂：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016，（03）：116-118.

[4]莊玉昆，褚远辉.高校课堂教学问题及改革之道[J].中国高等教育，2013，（7）：39-41.

[5]S.U.MICHELE M.Teaching at Stanford：an introductory handbook [J].The center for teaching and learning，2007，（6）：29-32.

[6]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（05）：5-10.

[7]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[J].科学出版社，2016.6-7.15-28.69-71.173-217.

[8]陈志超，闵永新，陈瑞丰.对分课堂模式下大学生思维能力的渐进生长——以“社会分工和商品经济”为例[J].黑龙江高教研究，2016，（11）：170-173.

[9]刘明秋.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2016，（04）：730-734.

[10]董平，郭晓舟.对分课堂学习模式：大学生思想政治教育的创新探索[J].黑龙江高教研究，2017，（06）：120-123.

[11]李斌，徐丹丹，王永明，岳兴建，陶敏.分课堂在鱼类学教学中的应用与思考[J].黑龙江畜牧兽医，2017，（06）：217-218.