运用影视资源 增强初中道德与法治课教学效果

柏泽亮

摘 要 影视资源具有图文与声像共存的特点，将其运用到道德与法治课中，不仅能丰富课堂教学内容与学习氛围，还能为学生价值观念的树立产生重要影响，有效增强教学的整体效果。

关键词 影视资源；影视作品；初中道德与法治

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）03-0046-02

1 前言

初中开设道德与法治课的目的，主要是为了培养学生良好的道德素质与法律素养。同时，该课程也是大部分初中学校思想政治理论课程体系的重点课程，具有应用性、实践性与时代性等显著特征。道德与法治课教学资源充足，不仅能丰富其实践价值，而且能完善其内容体系。近年来，优秀的影视作品呈现出井喷之势，在弘扬爱国精神、发扬伦理道德、宣扬真善美等方面和道德与法治课程的设立主旨有异曲同工之处。因此，将当下优秀的影视资源作为课堂教学的案例，能增强课堂教学的整体效果，提高学生的学习效率。

2 影视作品的优势

资源丰富多样，契合教学理念 随着社会的不断发展进步，人们已经进入信息化时代，电影、电视作品层出不穷，题材越来越广泛，内容也越来越丰富，且更具有直观性和针对性。将其用于课堂教学，具有无可比拟的优势。例如：《潜伏》《建党伟业》等优秀影视作品，对于初中生树立正确的人生理想与抱负具有重要的指引作用；《焦点访谈》《孔子》等，对学生道德观念具有引导与渗透作用；《今日说法》《秋菊打官司》等，能有效提高初中生的法律素养[1]。这些优秀的作品从严肃到搞笑，从抽象至具体，能让学生的内心受到洗礼与教育，从而产生共鸣，最终将其运用到实际生活中，指导自己的言行，从而增强教学的整体效果。

明确教学内容，活跃课堂气氛 道德与法治课程具有较强的理论性与抽象性，而初中生即将迈入成年的门槛，开始有了自己独特的想法，对于枯燥无味的课程容易表现出反感甚至产生厌恶、抵触的心理，学习积极性难以提高，课堂氛围相对压抑。于教师而言，提高教学质量的关键在于提高学生的学习积极性与主动性，而影视资源可以为教师提供丰富的课堂教学素材，在抽象的理论与具体的实践之间架起一座沟通的桥梁。如在讲到有关爱国主义的内容时，教师可通过播放一段董存瑞炸碉堡的视频，让学生能直观感受片中人物的形象与灵魂，爱国之情油然而生，对和平年代的爱国主义也会有更深的思考。

大量的教学实践表明，在教学过程中播放影视作品，不仅能充分调动学生的感觉器官，而且能有效调动学生的学习积极性，对课本的知识由最初的被动接受到主动探索，让他们感受到开设这一课程的目的和意义。此外，教师在课堂上播放的大多是学生较为熟悉的影视作品，其之前可能已经对视频中的内容有一定的了解，因此在观看时能做到心无旁骛，也更容易接受视频中所传达的价值理念。

3 影视作品的选择

经典性与时代性结合 教师在选择影视作品的时候，必须要考虑到作品是否具有经典性与代表性，而经典之所以为经典，其必定是经历社会的变迁、发展，最后沉淀下来的精华，经久不衰，甚至历久弥新。这些经典的作品往往与主流价值观相契合，弘扬爱国精神与真善美，具有较强的艺术性与感染力。如《建国大业》《十月围城》《辛亥革命》等，片中人物形象饱满，思想与行为让人印象深刻，因此能荡涤学生的情感与心灵，让学生受到启发，从而对该作品的主题有更深刻的了解[2]。此外，教师选择的作品不能脱离现实，时代在不断发展进步，如选择过于古老且无任何教学意义的影视作品进行播放，难以调动学生的积极性，难免会影响课堂教学效果。

因此，影视作品的选择必须经典性与时代性并重，并从学生的角度出发进行选择，以满足学生的主体需求。如在讲到有关实现人生价值的内容时，可以选择《焦裕禄》《返老还童》等影片进行播放，让学生对人生价值有更深刻的认识与理解，从而引导其树立正确的人生观与价值观。

趣味性与教育性结合 选择优秀的影视作品进行播放，不仅是为促进课堂教学效率的提高，更是树立学生正确的人生观、世界观与价值观，因此，作品必须要具有教育意义。在教学过程中，教师不能为顺应市场的潮流，选择一些毫无教育意义的商业片，浪费宝贵的课程时间。教师应将课堂教学的主旨要求与影视作品的价值理念相结合，方能真正发挥影视作品的教化意义。如在讲到有关爱国主义的内容时，可为学生播放《上甘岭》《南昌起义》等爱国大片，激发学生的民族主义与爱国热情，坚定对中华民族的使命感与责任感。

再如在讲到有关社会公德与法律的内容时，可播放学生闯红灯的视频，增强课堂的趣味性，同时引发学生进行思考：学生作为高素质人群，为何会做违背道德与法律的行为？自己在日常生活中是否做过类似的违法行为？学生在观看、讨论与反思的过程中，能深刻理解课文中的相关理论知识，从而对道德与法律的作用有了更深刻的认识，并用理论来指导自己的行为。

主体性与切题性结合 在课堂中运用影视资源，不仅是为活跃课堂氛围，更是为了更好地提高教学质量，从而实现该课程的设立主旨。因此，教师在选择影视资源时，首先要考虑作品是否切合主题。中央电视台每年均会播放《感动中国》节目，尽管节目中每一个出场人物的事迹均非常感人，具有极大的代表性与典型性，但并非每一个故事都适合在课上播放。因此，教师在选择案例的时候应当慎重，既要考虑到课程内容的要求，又要考虑到课堂的整体效果。如在讲到树立人生观这一内容时，教师可以选择俞敏洪的《人生观与大学生活》作为教学视频，通过听取俞敏洪的人生经历以及成功背后的故事，向学生传达树立正确人生观的重要性，从而给予其心灵启迪，对于学生树立正确的人生观具有重要的指导意义[3]。

初中学生已经开始有了独立思考的意识，但由于缺乏人生阅历与社会历练，容易对未来产生迷茫。教师在讲到关于人生理想的内容时，应选择一些具有启发性的影片进行播放，如外国优秀影片《当幸福来敲门》《阿甘正传》等。这样的影片具有较强的励志性，对于学生而言，人生的理想是值得奋斗终生的，但实现理想的过程、通往成功的道路是曲折的、艰难的，大部分人难以坚持下去，而想要幸福来敲门，就必须要学会坚持不懈，方能成功到达幸福的彼岸。而当教学到有关依法治國的内容时，教师可以从法律的角度出发，找一些比较具有代表性意义的影视作品供学生学习，如《全面目击》《辩护人》《人民的名义》等，让学生了解依法治国的根本意义，深刻认识法律的神圣性与权威性，从而对法律产生敬畏之情，并用以指导自己的行动，坚决不做对不起党和国家的事情。

4 教学方法

作为社会主义的接班人，初中生需要学习的东西相对较多，但人生阅历相对有限，容易被他人迷惑而误入歧途，甚至走上违法犯罪的道路，因此必须通过道德与法制课程来帮助学生认清现实，并指引其走上正确的人生道路。优秀的影视资源在道德与法制课程中的具体运用过程为“播放影视视频—激发学生的兴趣，产生共鸣—获取认同，提升学生的道德与法律素养”，即通过影视作品来激发学生的兴趣，让其学会不断去思考与学习，且思考的层面不再局限于个人、家庭、朋友，而是上升到社会、国家、民族以及理想等高度，并自觉将其学到的知识用于实际生活。

在课堂上，教师可在视频播放完毕后，要求学生先与周围的同学谈谈自己的感想，随后点名学生进行发言，最后对视频中的内容进行深入点评，以达到启发和教育的目的。同时，将片中蕴含的道理与实际生活联系起来，让学生受到更多的启发，从而提高他们的思维水平与理解分析能力。这种教学模式有一个较大的优势，通过让学生进行思考与讨论，教师能较为全面地了解学生的理解能力与存在的不足。由于学生人生阅历相对较少，讨论得出的结果较为片面亦在情理之中，即对影视作品中所蕴含的道理理解不足，不具有深刻性。此时，教师应先对学生进行鼓励，并结合视频内容循循善诱，引导学生理解片中隐藏更深的含义。

这样的教学模式对教师的要求相对较高，其必须做好课前准备，并就影片的内容设计一些问题，且问题的设计必须要契合教学主题，让学生充分发挥主观能动性，主动去思考、分析问题，学会归纳、总结，并将其转化成为自己的东西，而不仅是为了活跃课堂的氛围。此外，教师在进行最后的总结时，应当收放自如，既要结合课文，又要简明扼要、切中要害，同时要对学生的学习成果进行总结，让学生从中得到更深的启发。

另一种课堂模式是教师先讲，课后放映影视作品。这种模式能通过教师对课文内容的讲解，让学生先对课本的内容有一个基本理解，并从中获取一定的启发，然后带着问题去观看视频，由此给予学生更多思考的空间。同时，教师可以在下一节课上课前进行提问，以强化学生对课本内容的理解与认识。如播放视频《择善而行，用慈善的力量树立道德榜样》，通过讲述退伍特警恩波免费指导孤儿散打，并资助山区贫困儿童读书的优秀事迹，让学生感受人与人之间的温暖。学生已听过太多长篇大论的说教，容易产生听觉疲劳，而这样实在的视频资源远比空洞的理论要来得鲜活，更易牵动人心，更容易接受。学生可以借助榜样的力量，努力让自己成为一个对祖国、对社会有用的人。

5 结语

随着社会的发展进步，初中道德与法制课程必须不断转变教学模式，以适应学生的需求与社会发展的需要。丰富的影视资源为提高课堂教学质量提供了丰富的素材。通过影视作品对学生进行教化，既能活跃课堂教学氛围，又能让学生对课本内容有更深入的了解，从而增强教学的整体效果。

参考文献

[1]李大更.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].教育科学：全文版，2016（12）：130.

[2]孔朝蓬.大电影产业链的完善之路：长影集团影视资源衍生价值开发与影视文化拓展[J].吉林大学社会科学学报，2013（4）：159-166.

[3]叶新建.合理開发影视资源 提高历史课堂教学的有效性：以人教版必修二第5课《开辟新航路》为例[J].黑河学刊，2011（8）：132-133.