昭通市高中彝汉学生英语学习策略的比较研究

李 阳

（作者介绍：李阳，昭通学院外国语学院助教；主要研究方向：二语习得、应用语言学）

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感活动（O’Malley & Chamot,1990）。关于学习策略的研究一直是二语习得研究领域的重大课题之一，它不仅能帮助学习者提高第二语言或外语水平以及增强他们的学习自信，也能帮助他们培养独立自学的能力。然而，近年来对第二语言学习策略的研究虽然有了比较不错的发展，但针对少数民族学生英语学习策略的对比研究却寥寥可数。

不同民族的学生由于社会文化背景的不同，使用的学习策略也不尽相同。为了更好地了解他们的英语学习现状，本研究选择了云南省昭通市的土著民族——彝族学生作为研究对象，同时与同年龄段的汉族学生进行对比，以期通过这次调查研究，找到最适合彝族高中学生的教学方法和手段，为今后的教学提供有效的参考。

1.研究方法

1.1 研究对象

选取昭通市民族中学的彝族学生58人和实验中学的汉族学生60人作为问卷调查对象。

1.2 研究工具

本研究采用调查问卷作为研究工具。问卷主要参考刘润清，戴曼纯（2005：358-361）的学习策略培训调查问卷设计而成。问卷由两部分组成：第一部分为个人简况（包括年龄、性别、民族、文理科、期中考英语成绩等）；第二部分为英语学习策略调查，由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六部分组成，共25个问卷题，每个题项后都设5个李克特等级，从1“完全不符合”到5“完全符合”。

1.3 数据分析

问卷的数据使用SPSS11.5进行数据分析，使用描述性统计（Statistic Analysis）得出反映学生英语学习策略基本使用情况的平均数和标准差。因为问卷中选项是五分级的，所以平均值高于 3则表示相应的策略被学生使用得较多，反之则较少。

2.调查结果与讨论

2.1 记忆策略

表1 记忆策略的使用数据

记忆策略用于对所学的知识进行记忆和存储，它在英语教学中起着很重要的作用。从表1的数据中可以看出，被调查学生关于记忆策略的使用频率都偏低，其中彝族学生的使用频率略高于汉族学生。然而，仔细分析数据可以发现，大多数彝族学生都是通过最原始的“重复多遍的方法来记生词”，而并没有在灵活运用的基础上通过“联系有关的同义词”或“造句和联系上下文的方法”来记忆。因此，如何让彝族学生能更主动地使用记忆策略是教师们值得探讨的一个问题。

2.2 认知策略

表2 认知策略的使用数据

认知策略是学习策略中的重要组成部分。研究表明，成功的学习者会根据自身的认知风格、学习任务、水平层次等调整自己的认知策略，而不是盲目地照抄照搬或将所有策略运用于所有活动。然而，在调查中我们发现，彝族学生在认知策略的使用上显然不尽如人意。尽管他们在课堂上能较积极地回答问题，但是在具体的学习过程中，如阅读、听力和语法学习中，都缺乏必要的主动性和积极性，这对于外语的学习是很不利的。

2.3 补偿策略

表3 补偿策略的使用数据

补偿策略能帮助学习者在知识结构仍不完整（特别是语法和词汇知识不足）的情况下，理解和运用所学语言。从表3我们可以看出，补偿策略是学生普遍采用的一个策略类型，大多数学生都能在语言能力不足的情况下采用近义词替换等有效地进行回避，或是通过上下文和者当时的情境来猜测单词的意义，而彝族学生仍然在这一点上与汉族学生有一定的差距。

2.4 元认知策略

表4 元认知策略的使用数据

元认知策略是高于单纯的认知策略的一种学习策略。它起着管理和调控学习过程的作用，能帮助学习者更好地协调自身学习。调查数据显示，大部分彝族学生都能较好地反思自己的学习方法和过程，能根据学习任务的特点选择不同的学习策略，并看到自己的不足找出改进措施。但仍有部分学生不能很好地进行自我引导，不善于计划安排自己的学习。

2.5 情感策略

表5 情感策略的使用数据

情感策略旨在调控学习过程中的各种情感因素。有利的情感状态容易获得学习的成功，而消极被动的情感状态是语言学习尤其是语言使用上的主要障碍。根据Naiman,Frohlich和Todesco（1975）的研究，语言学习成功者往往是那些善于调控学习态度和情绪的学生。调查发现，大多数彝族在学习过程中都能注意自己的情绪变化并有意识地进行调节，积极的情绪能提高学习效率并使学习本身充满乐趣，这对学生的学习是有很大帮助的。

2.6 社会策略

表6 社会策略的使用数据

语言是一种社会行为，是人与人之间的一种交流。所以，学习语言不可避免地要与人发生关系，而正确使用社会策略也就显得尤为重要。调查发现，彝族学生社会策略的使用频率极低，学生基本做不到与他人进行合作，这样对于学习是极其不利的。

3.关于加强昭通市高中彝族学生学习策略训练的几点建议

经过调查发现，昭通市高中彝族学生在学习英语时能做到在一定程度上使用学习策略，但总体的使用频率不高。使用最多的记忆策略体现为机械性的死记；认知策略的使用频率偏低，多数学生不能做到主动复习所学内容，多数是被动接受信息；同时也未充分认识到社会策略在英语学习过程中的重要性。针对调查中反映出的高中彝族学生在学习策略中的使用情况，笔者试提出几点建议，供昭通市地区高中教师和教育管理者参考。

首先，应加强学生策略意识的培养和训练。调查显示，高中彝族学生对运用学习策略的意识不够强。教师应当在教学中多强调学习策略的重要性，引导学生探索和发现新的学习策略。

其次，应强调记忆方法的多样性，倡导有意识的记忆方法。记忆策略是高中英语学习过程中使用最多的一种学习策略，但学生多采用死记硬背，其收效甚微。因此教师应当教授学生如何把单词的音、形、义结合，有效地使用读音规则来记忆。

再者，应注意培养和训练学生的社交策略，提倡合作式学习。社会策略的使用，有助于提高学习者的自信心和学习兴趣，因此教会学生更好地使用社会策略至关重要，教师可以在教学中多增加一些语言接触与交流的活动，让他们克服焦虑、敢于开口。

本研究由于人力物力限制，取样较小，只能从一定程度上反映昭通市高中彝族学生使用英语学习策略的倾向性问题，仍然需要进一步深入研究。

[1]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press.1990.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].陕西：陕西师范大学出版社，2004.