绿色发展理念下高校“三生一体”生涯教育模式探索

丁莉娜

摘 要：绿色教育起源于国外，20世纪90年代在中国发展。绿色发展理念的本质是可持续发展，而“绿色教育”是一种激发学生生命活力的教育。基于该理念，应用型大学更应该探索一套适合其特色的绿色生涯教育模式。在绿色发展理念下建立高校“三生一体”的生涯教育模式，激发学生活力，实现学校与学生的持续发展与健康成长。

关键词：绿色发展理念；生涯教育；三生一体

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0079-02

党的十八届五中全会明确把绿色发展作为“十三五”乃至更长时期国家经济社会发展的一个重要指導思想。同时，中国绿色教育又开始了对生命教育思想的交融和借鉴，构成了除“环境保护教育”“可持续发展教育”以外，第三种内涵即“健康成长教育”。有学者提出将绿色发展理念理解为以多学科互动为主要特点，将绿色发展理念融入教育的各个要素和环节中，立足学生长远发展，通过学生的可持续发展来实现学校自身的可持续发展[1]。因此，立足学生“健康成长”，开展绿色生涯教育势在必行。

一、绿色发展理念下生涯教育的内涵及意义

一个人的生涯发展不仅是自然生命成长的过程，也是个体自我设计和自我奋斗的过程。生涯可以指人的成长过程，也可以指人所从事的职业。1971年，时任美国教育总署署长的马兰（Marland，S.P.）正式提出“生涯教育”（Career Education）理念，以改革教育领域。著名的生涯发展学者舒伯（1976）提出：生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人的一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态[2]。19世纪80年代期间，“生涯教育”一词一直广为流行，它不再以过去的职业辅导为主，而开始以生涯发展辅导为主流。因此，生涯教育就是贯穿人生整个发展，从基础教育到高等教育阶段，以健康的、动态的、可持续的教育形态指导学生职业与人生发展。这与绿色发展教育理念是一致的。绿色发展的本质是可持续发展，而“绿色教育”是一种激发学生生命活力的教育。绿色发展理念下的生涯教育就是整合各种资源，利用绿色媒介，通过完整的学习与体验，激发学生生命活力，实现学生可持续发展，以达到成长的生态平衡。

纵观国内近些年有关大学生生涯发展的研究发现，时代发展所带来的这种快速变化给生涯发展和生涯心理带来诸多影响。高学历不再确保能找到工作，职业生涯不再清晰稳定、循序渐进。学生普遍出现职业困惑，对职业生涯管理意识不强，自我评价不准确，参与生涯辅导被动，对职业了解存在局限性和片面性，择业技巧、临场心理调节能力欠缺等情况。而绿色发展理念下的高校生涯教育应该包括“三生教育”即生命教育、生存教育、生活教育，和职业生涯规划四个方面，并将生涯教育目标转向终身化、社会化、多样化，达到最佳资源组合，让学生在整个生命历程中都能适应角色的转变，承担相应的责任，建立正确的工作伦理和工作价值，做出合理的生涯决策，追求所期望的生活形态。

二、我国高校生涯教育的现状

与国外生涯教育相比，我国大陆的生涯教育思想起源和美国是同一时间，但是我国生涯教育得到真正的发展则是改革开放以后。20世纪90年代，开始关注生涯辅导理论，开展大学生就业指导的实践。我国高校生涯教育经历了不同的阶段，从第一阶段的毕业生就业指导，到第二阶段的职业规划教育，之后是第三阶段的生涯辅导。目前，我们正处在从职业规划教育到生涯辅导这一重要的过渡阶段。

（一）对生涯教育的重视程度不够

基础教育长期忽视生涯辅导的做法给学生和高校生涯教育留下短板。从目前我国高校生涯教育开展的情况来看，无论是学校还是学生本人对生涯教育都缺乏正确的认识，重视程度不够。学校开设此类课程通常是以校本课程的形式出现，缺乏系统性和规范性。由于缺乏学科定位，在学校教育教学的整体系统中，往往不会占据重要位置对其进行统筹考量、合理规划与科学设计。与高校心理健康中心专业的心理咨询相比，大陆地区高校的生涯教育目前一般都是由学校就业指导中心的老师、院系导员等进行讲授，偏重就业管理与服务。因此，没有形成集教育、咨询、辅导、研究多位一体的专业生涯辅导教师或职业专家的师资结构。

（二）生涯教育大多停留在传统理论教学

高校生涯规划教育普遍采用的方式为大班课堂讲授理论的形式，教育的重点往往集中在生涯规划的相关理论和方法及就业前的准备和面试技巧等。传统的生涯教育理论，过于强调“规划”，主要目的在于协助人们发现切合个人特质的职业角色，“人职匹配”是主要理念。但近年，“许多研究发现，‘人职匹配的职业决策就是好的或者有效的职业决策，这一假设并未得到实证研究的支持，认为人职匹配并不是优化的职业决策结果的良好预测指标”[3]，反而可能限制了自身的发展。此外，指导“规划”的一些测试已经比较陈旧。例如，霍兰德职业兴趣测试中文版最近的一次修订是1996年龙立荣修订的，至今已经20多年的时间。而这期间社会发展变化巨大，新的职业层出不穷，所以已经无法适应社会的发展。因此，随着经济全球化的发展，传统理论教学已经无法激发学习兴趣。以工程类学生为例，他们通常具有积极的思维态度，他们崇尚科学，但对社会科学理论知识不感兴趣，所以这种缺乏针对性、理论性的生涯教育根本无法唤起学生的兴趣和积极性。

（三）职业生涯规划与心理健康教育割裂教学

心理健康教育与职业生涯规划教育看似是两门独立的课程，在教学内容上出现交叉，但在教学形式上往往出现相对独立性。这是因为，目前多数高校心理健康教育与职业生涯规划教育分别由不同的部门负责，部门之间缺乏有效的交流与协作[4]。但是，实际生活中良好的心理素质，客观、正确的自我认识，从学生到职场人的角色转换，参与竞争与面对挫折等，这些既是心理健康的表现也是职业规划的体现。在生涯辅导中，引导个体树立自主的学习意识、培养主体参与能力，有效整合个体人力资本、家庭资本、心理资本，提升个体的生涯决策力都离不开健康的心理储备。

三、基于绿色发展理念的“三生一体”生涯教育探索

（一）将生命教育引入职业生涯规划，发现生命与职业之美

大学生命教育与职业生涯教育在教育目标上是相互补充的。生命教育的目标是提高学生生命感知与能力。生涯规划教育的目的是提高学生生涯自我发展能力。个体的生涯规划意识与能力直接决定并体现在其生命自觉意识的成熟度和能力水平的高低[5]；将生命教育引入到职业生涯规划当中，可以帮助学生提前预知就业、择业以及工作中的不健康心理，敢于、善于竞争，并能正确对待挫折。

（二）与体育教学相结合，引入生存教育，透视生命教育

高等学校体育课程的任务之一是进一步促进学生身体的正常发育和机能的发展，全面提高身体素质，增强对自然环境的适应能力。因此，把体育课堂的走、跑、跳、投等基本内容扩展到大自然，使学生在与大自然界的接触中，学会野外生存的基本技能。通过对生命教育内容在野外生存教育课程中的渗透，不仅是对各种环境下生存能力的锻炼，还符合年轻人的时代潮流，使学生重视生存、尊重生命，这是对生命意义的再思考[6]。

（三）设置生涯课程体系，提高情商，享受生活

生涯课程内容的选择应根据本校学生的特点以及性别差异，教师结合自己的专业知识、学生专业特色以进行二度开发。通过大学不同阶段的名家讲堂；职业规划师座谈交流；实地参观各类企业单位，到企业实习，拓展专业的职业技能；创办形式多样的“体验式”职业生涯规划课程，如素质拓展训练、职业角色扮演情景剧、模拟招聘；建立图书开放日，为学生提供包括创新创业、职业规划、个人成长、求职攻略等类别；建立职业发展个体测评与咨询等，把真实生活引入到课堂之中，培养学生职业素养。

（四）引入新媒体教学技术，倡导绿色学习

绿色学习是一种自主式、协作式、探究式学习。将新媒体技术引入生涯教育，培育远程绿色学习环境，营造可持续的学习场（贾宗英），将隐性教育与显性教育渗透在学生的大学生活中，使学生在虚拟学习社区了解自己需要的相关信息与资源。为了便于与学生交流沟通，借助新媒体技术搭建一个学生、学校管理机构与社会资源交流与共享、反馈与评价的平台。满足模块化、碎片化、移动化的信息消费习惯和精品化、个性化的生涯辅导需求。

（五）构建集高校教学、管理与社会资源为一体的立体化教学模式

现在各高校都建立了创新创业基地，加之“三生一体”生涯教育模式的锤炼，可以为学生的生涯规划助力起航。实践体验不能脱离社会，所以构建集高校教学、管理与社会资源为一体的立体化教学模式，使校内就业指导部门、学术部门和校外的企业、校友、社区等多方参与，实现职业生涯教育与学术学习互相渗透、互相融合，让学生通过实践体验生命、生活与生存教育，让学生感知教育的意义所在。

教育最重要的结果，不是专业技能，而是教育和经历混合发酵，最终塑造出一个人及其背后一整套的人格、判断力和格局观。教育的本质意义是让人学会自我探索、自我认知、自我思考、自我成长。绿色发展理念下的“三生一体”生涯教育模式是整合资源，以健康、包容、可持续发展的态度，尊重学生的自我选择和多元化的职业生涯价值追求，激发生命的活力，促进学生全面、可持续发展，达到成长的生态平衡。

参考文献：

[1]赵国霞，李山东.高校绿色创新型人才培养体系探析[J].中国科教创新导刊，2009，（35）.

[2]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]赵小云，薛桂英.高校生涯辅导的新方向——生涯适应力教育[J].现代教育管理，2012，（10）.

[4]郭振友，卢笛.高校大学生职业生涯规划教育与心理健康教育综合模式的探讨[J].西北医学教育，2014，（4）.

[5]周欣.初探“生涯规划”视角下的大学生生命教育[J].改革與开放，2015，（6）.

[6]杨广艳，朱永飞.高校野外生存教育课程中的生命教育研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，（10）.