高职院校高等数学立体化教材建设的挑战与对策

辛祥来 解术霞

摘 要 在信息技术及其终端产品迅猛发展的条件下，建设高职院校高等数学立体化教材已成为高职数学教学改革的机遇。面临立体化教材建设的诸多挑战，使得合理架构教材，提升教师信息技术应用能力;以学生为本，满足学生个性化需求成为必要的对策。

关键词 立体化教材 高等数学 对策

中图分类号：G712文献标识码：A

1高职数学课程现状

作为高职公共基础课的高等数学课程存在着许多问题，概括起来主要表现为三方面：一是现行数学教材较为传统，是本科数学教材的压缩版，教师在课时越来越少的情况下，为了完成教学任务，只能在课堂上赶进度，与学生少有讨论时间，以学生为主体的教学理念难以实现;二是虽然高职院校的学生大部分数学基础较为薄弱，逻辑性思维较差，数学成绩不很理想，畏难情绪较重，但他们接受新鲜事物的能力、动手能力很强;三是随着移动无线通讯技术、宽带无线接入技术和移动终端设备的飞速发展，那些以往必须在电脑上安装运行的计算软件，如今在普通的智能手机和平板电脑上通过移动互联网接入即可流畅运行，为各类教育信息化产品的服务向前延伸奠定了基础。

2机遇与挑战

在信息技术及其终端产品迅猛发展的条件下，在高职数学教育领域，在教材和教学建设中，把信息技术及其终端产品，与高职数学教学的内容特点有效地整合起来，建设高职院校高等数学立体化教材已成为高职数学教学改革的机遇。

立体化教材建设应遵循“碎片化资源，结构化课程，系统化设计”的组织构建逻辑，强化共享应用的设计与功能。立体化建设应针对教师需求、学生需求进行详细的设计与分析，无论教师还是学生都面临着巨大的挑战。

2.1教师要合理架构教材内容

“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门，加速了教育的进化。在网络课程教育背景之下，学生成了学习的主体，教师是学习活动的指导者和帮助者，教师要运用信息技术手段改进教学方法，进而引导学生进行知识建构。高职院校高等数学立体化教材既要具备指导性、示范性，更要具备高职院校学生的适应性，教师教育理念需要转变和深化，教师教学需要合理设计教材内容。

2.2建构数字化的学习环境

立体化教材不仅要有纸质教材，还需将传统纸质教材与声音、视频、动漫等其它线上资源有机结合，还需为学生提供配套电子资料（课前学习单、微课、考试题库、互动答疑、课程分享、课程下载等等）、教学网站等，对数学教师提出了更高的要求，不仅需要精通数学知识，还需努力学会视频、动漫等其它线上资源需要的信息化技术，用以开发建设生动丰富的数字化资源。

2.3学生的学习能力面临挑战

而互联网+条件下的教育与各行各业的知识在不断融合，信息以指数式增长，可用的资源虽然丰富却也鱼龙混杂。在这样的情况下，尤其数学这种逻辑性强，学起来枯燥的学科，如何快速学习大量新知识？如何应对指数式增长的信息？如何选择自己需求的资源？这对传统学习环境下成长，数学基础较弱、自制能力和信息加工与处理能力较弱的高职学生而言，将是一个巨大的挑战。

3面对诸多挑战，应采取的对策

3.1合理架构教材，提升教师信息技术应用能力

针对立体化教材架构要求，紧紧围绕教师的教学和学生的学习需求，合理架构教材。以我院高等数学立体化教材为例，建立“本章目标要求→知识要点→基本知识系统讲解→典型例题讲解→习题→数学实验→数学文化”的结构框架。

高水平的教师队伍是建设高职高等数学立体化教材的基本保障。我院目前借清华大学开展的THEOL在线教育综合平台培训的东风，加强对我院数学教师信息技术的培训。通过专题培训、集中培训、主题式培训，在教师之间实行传帮带、应用考核、应用成功典型案例展示等方式，开展以教学实践能力为导向的教师培训，进而有针对性地提升教师的信息技术应用能力。在我院的智能课堂中鼓励教师在日常教学工作中，多接触多使用相关技术，将其与课堂教学“捆绑”起来，引导教师在日常教学中逐渐熟悉并适应数字化教学。

高效利用课堂时间，揭示知识点蕴含的数学思想，将知识点与专业课相结合、与生活想联系，进行知识的归纳、升华。

3.2以学生为本，满足学生个性化需求

利用学院已搭建起网络教学综合平台，组织数学教师将与高职数学教学相配套的优秀教学资料进行整合，包括课前预习、教学视频、PPT课件、微课、在线测试等内容传送到网络教学综合平台，学生可根据自己的学习需要筛选教学资料进行自主学习，教师可根据学生的点击学习情况，帮助学生精确地把握自己的学习情况，了解自己对知识的理解程度。为学生提供课前一对一答疑、课中疑惑一对一解答、课后测试一对一点评、个人专属学习计划制定指导等多种个性化学习模式，为学生排疑解惑，促进学生知识水平的提高。

参考文献

[1] 魏江江.立体化教材建设的思考与实践[J].科技与出版，2011（09）.

[2] 解術霞.互联网+高职数学网络课程的挑战与机遇[J].科教导刊，2017（10）.