信息化环境下高职会计综合实训课程教学改革探讨

兰茜

摘 要 会计综合实训是高职学校会计专业学生必修的专业课，具有综合性、实践性、操作性强等特点。信息化环境下，对于会计专业人才的专业素质以及综合素质都有了更高的要求。会计信息化教学应成为助力信息化发展的重要手段。本文就实际教学中进行的课后反思，通过思考提出了在会计综合模拟实训课程教学中的几点建议。

关键词 信息化环境 会计综合实训 教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A

会计综合实训是高职院校会计专业的核心课程，开设在会计专业理论课程学习和单项会计核算技能训练之后、学生毕业实习之前，是综合运用会计理论知识、会计核算技能对企业经济业务进行会计核算的工学结合的综合实践课程。该课程旨在培养学生的会计综合职业能力和职业素养，实现会计理论与实践的融合、会计理论与方法的融会贯通，缩短课堂与实际的距离，为学生企业顶岗实习和从事会计实际工作奠定基础。

1目前高职会计综合实训课程的现状分析

1.1综合素质的培养还不够完善

会计信息化不同于会计电算化，它是财务会计、财务管理、内部控制和信息技术的深度融合，因此学生不仅要具备最基本的会计技能，还要具备熟练的财务软件操作能力、财务分析能力以及大中型数据库管理系统和网络应用与维护技术等综合能力。企业信息化发展需要的是复合型会计人才。目前我国的高职会计教育培养的主要是学生的记账、报账能力，而忽视了对学生分析、预测能力以及计算机操作能力的培养。企业信息化的发展以及会计工作环境的变化势必会对会计人员的素质提出更高要求。

1.2教材内容更新缓慢

新常态经济模式下，“互联网+”、云计算、大数据等新概念不断渗透到各行各业，加速了财务工作信息化、精细化、标准化的步伐，促使会计与管理、金融、业务进一步融合。目前会计综合实训课程在实际教学过程中，仍然是理论教学为主，实践教学为辅，会计基础工作的信息化、集中化、共享化和无纸化特色不明显，实践教学内容也远远脱离了现实的经济环境。但从目前高职会计教育中的教材内容来看，涉及此类方面的内容还很少，而且知识内容更新缓慢，和信息技术的发展不匹配。从另一方面来说，许多会计专业教材信息化内容重理论，轻实际操作，严重制约了高职会计教育信息化的发展。

2信息化环境下高职会计综合实训课中的具体应用

在信息化环境下高职会计综合实训课程教学方法可以通过以下方法展开：

2.1重构教学内容，提高学生综合素质

目前，我国高职院校会计人才培养目标较好地体现了“应用性”，但是在人才培养的层次性方面比较单一。高职院校的学生生源呈现多样性特点，有的是“统招生”，有的是“对口生”，近年来又出现了“单招生”。不同生源的学生具备的基础知识和基本技能不同。对于不同层次的生源应采用不同的人才培养目标，以应付不断变化的信息化人才市场需求。

基于高职学生基础知识较差，对于会计理论学习的理解能力弱，因此产生畏难的情绪。但是在这些学生当中，动手能力一般较强，且具有一定的灵活性的特点，根据中小型企业将会计部门分为不同岗位的情况（包括财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核、财务分析、会计档案保管等岗位），在会计实训过程中，学生四人一组，共同组成一个企业财务部门，组内同学分别担任出纳、成本会计、制单会计、财务主管等不同的角色，履行各自的职责，协同完成工作任务并定期轮岗。同时配套设置银行、税务、物流、客户与供应商等模拟客体单位，让学生在真实企业的业务、数据以及物理资质章证的模拟环境中进行任务演练。

除了学习常规的会计概念和知识外，学校还会开设专门的信息化课程，让学生直接通过计算机进行财务报表的编制，从输入排版、制表，到会计凭证的录入查询。同时，老师会设置一些情景，让学生结合相关的 ERP 系统软件给出需要的财务数据，比如进行量本利分析、辅助生产费用的分配销售或成本预测、投资决策、规划求解等在会计上手工难以解决、较为复杂的问题，并根据这些数据进行财务规划，最后形成一个相关的财务分析报告。

2.2以会计信息化为灵魂 强化会计管理职能，整合实训教材

在信息化环境下对现行会计实训课程设置进行改革，应以会计信息化为灵魂，重点强化会计的管理职能。

一方面，可以开设一些相关课程，加强信息技术的应用，加强会计战略的研究，开展会计风险及经营风险的研究等。同时会计教学应做到与管理学、企业经营运作、信息技术等领域相结合，使学生具备科技整合的能力以适应会计发展的需要。

另一方面，为了充分发挥会计信息化的特点，应尽量将会计信息化内容渗透到会计其他专业课程的教学中。应以信息化作为课程体系的灵魂，打破课程之间的传统界限，重新进行优化组合和课程设计，将会计信息化教学内容规范化，并渗透到会计相关的基础会计、财务会计及管理会计等专业主干课程的教学中。学生学习在本质上是具有情境的，情境决定了学习内容与性质，建构知识与理解的关键是参与实践。讓学生在真实的或模拟的工作环境中通过参与工作过程，完成典型的工作任务，并在完成任务的过程中，在与老师，同学的相互任务作用的过程中，实现三个目标，即情感、态度、价值观。这不仅有利于会计信息化学科建设，而且有利于保证会计信息化教育质量，培养出社会需要的高素质应用型会计人才。

参考文献

[1] 柯霜.“互联网+”时代下会计教学方法探讨[J].当代会计（社会科学版），2016（08）.

[2] 刘斌，张国平，徐洪波.“面对信息化 我国高校会计专业人才培养的策略”[J].中国会计报，2017（06）.