小学德育生活化教学存在的问题及对策研究

郑少婷

摘 要 在小学德育教育开展过程中，要以学生为主，不断尝试采用有效的教育模式，从而提升德育教育水平。本文基于有效研究，重点分析了小学德育生活化教学过程存在的问题与对策，希望通过进一步研究，能够不断助力小学生健康成长。

关键词 小学德育 生活化教学 分析

中图分类号：G621文献标识码：A

0引言

在小学阶段，德育教育工作开展过程应该重视生活实践，要以生活化的教学模式为主，从而不断提高学生认识与兴趣，通过进一步研究，生活化教学模式下，德育教育工作开展更加顺利，能够实现对于小学生有效德育培养的目的。

1小学德育生活化教学存在的问题

1.1德育目标定位过高

在目前我国绝大多数的小学之中，尽管其确立了一定的德育教育课程，但往往其目标相对较为宽泛，呈现出明显“大而不精”的现象。首先，目标过远没有切实符合小学生的接受能力与学习能力，导致学生学习存在明显困难。其次，德育教育的目标设置不够清晰完整，在操作的过程中教师容易主次不分，学生学习的过程中也毫无章法。最后，区别于理论课程，德育教育十分考究针对性地个性化差异教学，而这也是教师容易疏忽的一点，使得学生的学习效果不佳。

1.2德育内容脱离现实生活

目前部分小学的德育教育与学生的实际生活存在明显的脱节现象，在教学的过程中只有宽泛的语言内容，真正能够学以致用、理论联系生活的内容并没有更好体现。目前绝大多数的德育教育还存在过大、过空的现象，学生也只能学习到其表面内容，无法深入学习。

1.3德育方法忽视学生的主体地位

在德育教学的过程中，部分教师仍然被传统的教育理念所束缚，在教育的过程中“填鸭式”的教学方法屡见不鲜，学生的学习也只停留在死记硬背，当真正遇到问题的时候也不会灵活变通，导致德育学习的效果流于表面。

1.4德育实效性欠佳

德育教育离不开有效的实践活动，而部分教师错误地意识到实践活动的作用和价值，尽管安排了大量的课程活动，却缺乏应有的目的性与价值。活动往往只是照本宣科地进行，没有切实充分地考虑学生的实际需求以及學习能力。所以，经常出现学生活动积极性低下，或活动热情过高，没有章法、没有契合教育要求地盲目活动。

2小学德育生活化教学存在的对策

2.1定期组织丰富多彩的生活化德育活动

在小学阶段，学生的年龄相对还较小，学生整个的身心发育还没有完全成熟，所以其学习效果与其爱好有直接的联系，然而如果德育教育的内容相对较为枯燥和单一，难以有效激发学生的学习兴趣。所以，为了切实解决这一客观存在的问题与不足，教师就必须做好课程的调整和创新，全面提升课程的趣味性，带动学生学习。在实际教学的过程之中，教师要设计更为多元化的教学方法，并且深度挖掘教学资料与学生实际生活相关联的部分，以求最大程度上挖掘学生学习过程中的热情和积极性。例如，在教学中教师可对当今生活的热点问题“摔倒老人究竟如何帮助”，组织好学生生活化情境德育教学的工作。教师可灵活改编课程方法，引入角色扮演的教学方法，让学生分别扮演摔倒的老人和过路人，通过这样生动形象地生活化教学方法，学生不仅教学难度得以进一步地降低，学习效果也能更好提升。

2.2教师应制定日常行为规范

众所周知，小学生拥有好动、爱玩的天性，这也是学习过程中其表现出来的特点。在德育教学的过程中，教师不仅需要看到这些天性的作用与特点，也要全面理性看待天性给学生带来的不足。在生活化德育教学的过程中，教师需要明确各项日常规划，禁止其部分举动和行为。同时，利用好规章制度的作用，为学生的日常学习活动等做出指导和引领，以求最大程度上帮助其养成良好的生活学习习惯。教师要引领学生正视自己的问题和不足，推动学生将各项优秀品质纳为自己的学习目标。例如，在小学的规章制度中应当明确，学生要爱护班级卫生，做到不乱扔纸屑和果皮，在对待学校绿化的时候也要做到爱惜与养护，针对老师要做到尊重和爱戴，对待学生也要团结友爱。只有教师首先以身作则并且引导好学生，才能在潜移默化间帮助学生养成最佳的行为习惯，落实德育教育的学以致用目标。

2.3通过主题活动，弘扬校园文化

就更为开放、包容的小学德育教育工作而言，可以通过主题教育的方式强化小学教育，同时主题活动的主体也是小学生本身，从而能够更好契合学生的发展需求，达到校园文化的弘扬目的。例如，在进行“爱心走进心灵”的教学过程中，学校方面要更好做好对教师的监督工作，并且通过学生的反馈和评价，驱动教师更好将自己的关怀和爱意传达给学生，帮助学生的德育教育效果不断提升。又如，在爱国主义的德育教学过程中，教师也可以使用主题活动的方式，如组织学生征文活动、演讲比赛等，从而为教育内容的铺垫夯实基础。同时，在传统的学校活动如升旗仪式、班会课程等，教师也要做好对学生的引导工作，鼓励其更好回忆德育教育的理论知识内容，并且能够反馈在自己的学习生活之中，获得最佳的学习效果。只有迎合学校的校园文化氛围，才能从根本上帮助学生提升德育教育效果，落实生活化教学的目标与价值。

3结束语

总之，作为教学教育工作者，在研究小学德育教育工作过程，应该重视学生的年龄特点，在有效的教育模式采用过程，应该以学生为主，不断强化学生的实践能力，从而通过生活化教育模式，促使学生形成正确三观，为学生日后发展奠定良好基础。

参考文献

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