课堂教学中大学生学习动机的激发与培养

胡荣庭 陈余道 蒋亚萍 李亮

摘 要 在大学课堂中经常出现学生昏睡、玩手机、逃课等问题，造成这些问题的一个重要原因是学生缺乏正确的学习动机。利用课堂教学来激发和培养学生的正确学习动机是一种重要的策略。在传统教学的基础上尽可能融入实践、热点、科学前沿等新鲜元素，引导和组织学生去探索和讨论，去发现和解决问题。在民主、公平和活跃的课堂氛围中发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，强化自我效能感，树立远大志向，最终担负起民族复兴的历史使命。

关键词 学习动机 大学生 课堂 目标

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

在校大学生一般处于青年期的中期，心理发展水平快速提高但仍尚未成熟。主要表现为自我意识显著增强但不成熟，意志水平明显提高但不稳定，价值取向多元化。学习动机是指激发并维持学生朝向一定的学习目标的一种内在过程或心理活动。学习动机根据主体需要可分为内在和外在动机。内在动机源于主体需要，如为了获取被爱、被尊重和自我实现的需要。外在动机则主要受外部环境影响，带有一定的功利性，如学生为了得到奖学金、好工作和顺利毕业等。内在和外在动机又是相互联系的。德西效应表明，外在动机在不损害内在动机的条件下才是积极的，如果学习动机主要依靠外部奖励推动，而主体一旦对奖励产生不满，则会损害内在学习动机。

学习是大学生在高校生活中的首要任务，不仅关乎学生的日后发展，更与社会的长远发展紧密相连。学习与学习动机相辅相成。首先正确的学习动机促使学生进行长期有效地学习。反之，不正确的学习动机则会导致学生厌学、漫无目的、不好学等问题。另外，学习动机间接地作用于学习，这主要是通过集中注意与加强努力来增强学习效果。其次，学习也可以增强学习动机。学生在体会到了学习的收获和成就感后，逐渐形成了对学习的兴趣，明确了学习的方向和目标，进而也就提高了学习动机。最后，学习动机主要表现为成就动机，学生为取得优异的成绩而积极主动地从事学习活动。奥苏泊尔指出成就动机至少包括认知、自我提高和附属的内驱力。认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机，使得学生具有阐明和解决问题的欲望，因此这也应是课堂教学中首先应注重激发的学习动机。自我提高是一种外部动机，适度地强化有助于学生克服学生的拖沓、惰性和厌倦。附属内驱力是学生为了赢得周围人的认可，也是一种普遍存在的驱动力。在大学课堂中应引导学生认知内驱力成为主导，再辅以其它驱动力，进而提高学习效果和能力。

课堂是大学生获取知识最为重要的媒介，但是在大学课堂中却常常出现学生昏睡、玩手机、迟到甚至逃课等现象。导致这些现象背后的原因较为复杂和多样，而缺乏或者不正确的学习动机是一种重要原因。在纷繁复杂的社会背景和信息化社会的条件下使得学生的学习动机呈多元化趋势，这使得在“为什么学、学什么、如何学”问题面前学生出现迷茫和困惑。课堂教学是培养和激发正确学习动机的重要环节。利用课堂激发学生的兴趣，引导学生树立正确的学习动机，不断地强化自我效能感，这不仅关乎学生的学习效率，也关乎学生的长远发展，最终肩负起民族复兴的伟大历史使命。

1大学生学习动机中存在的问题

1.1学习动机的缺乏

大学生的学习活动具有较强的自主性和探索性，这就需要正确的学习动机进行支撑。一旦缺乏学习动机会对学生成长发展带来可怕的后果。缺乏学习动机主要表现为学习目标和计划不明确、厌倦和逃避学习、无理想抱负、没有压力、学习方法不当，对学习总体上持消极态度。缺乏学习动机的原因复杂多样，可归结为主观和客观原因。在主觀方面有无法适应大学的学习方式，加之学习方法不当，降低了自我效能感;对所学专业缺乏兴趣，没有明确的学习目标，最终导致厌倦和逃避学习;自律性较差，易被周边环境所干扰而荒废学业;缺乏崇高的人生理想，前进的动力不足，在困难面前容易屈服。客观原因则主要源于外部环境，包括学校、家庭和社会环境。枯燥的教学内容和古板的教学方法导致学生丧失学习兴趣。优越的家庭背景使得部分学生不必为未来谋划。部分社会舆论认为“学习无用”，这会给学生的学习目的造成极大的迷茫。总之，这些主观和客观的原因或共同作用下均可能导致学习动机的缺乏。

1.2功利化的学习动机

据调查，在当代大学生中普遍存在较为功利的学习动机，如为了报恩、获取奖学金、找好工作和建立美满家庭。学生为了报答父母的养育之恩而努力学习，这使得很多学生最后能有所建树。学生通过努力学习不但在学校内可以获得奖励，也意味着将来可以获取一份更好的工作。青年时期的大学生对爱情有着纯洁的追求，也向往着建立美满幸福的家庭，而为之努力学习也是一种学习动机。这些学习动机促使学生在短期内形成较强的学习劲头，提高学习效果和效率。但是，如果长期以这些功利性的学习动机作为主导，学习过程易受外界因素干扰而缺乏持续性，使得学生出现精神空虚而厌倦学习。

1.3狭隘的学习动机

狭隘的学习动机常拘泥于一种小范围的目标，并且具有一定的近景性，如单一的“自我为中心”，“爱情至上”等学习动机。有些大学生人是在家庭的骄纵下成长起来的，在他们看来，周围的一切理应为自己服务，认为别人的付出是理所应当的。这些学生往往会以自我为中心，缺乏感恩和分享的心。在学习和生活中首先会考虑自己，以利己为中心，有时为了达到目的而不惜损害别人的利益。这种为了自己的未来而努力学习固然好，但对于社会发展却是极为不利的。另外，也有部分大学生过分地执着于爱情，奉行爱情至上，为了爱情的长存而去努力学习。这种学习动机的持续性会随爱情的起伏而剧烈波动，甚至认为失去爱情即失去了人生价值和意义。狭隘的学习动机容易受外界的干扰而产生较大的波动，导致学习缺乏持久性，学习效果也较差。

2学习动机的激发与培养

课堂教学是激发和培养学习动机重要的环节。谋划好和组织好课堂教学可以有效地激发学生的兴趣，使学生想学且乐学，进而增强学习动机。从心理学角度出发，激发和培养学生的学习动机应注重内在因素和课堂环境二方面的作用。

2.1学生个体内在因素

2.1.1确立明确的目标，树立崇高的人生理想

学习目标是学习动机的重要组成，可分为短期和长期目标。在课堂教学中首先应引导学生确立短期目标，然后再辅以长期的规划目标。短期目标较为具体，可有效提高教学效果。在课堂之初应让学生掌握课程开设目的和意义以及具体的教学目标，并结合具体实践问题来激发学生的兴趣。在具体教学中又以问题为导向，引导学生利用所学知识去分析和解决相关的疑惑或问题。Rudenstin在北京大学的百年校庆上曾说：“大学教育应能唤起学生的好奇、开阔视野、激发思考，进而对价值和信仰进行审视。”但是，短期目标不够稳定，容易被情境中的偶然因素所动摇。为此在教学中应引导学生尽快树立长期目标，大学不是仅掌握知识，也包含学会学习、做事和做人。以人生发展作为目标，并能满足社会发展的需要，如为民族崛起而读书，为实现中国梦而努力学习等，最终实现自己的人生价值。这样的人生目标才是深刻而稳定的学习动机，并最终促使学生达到自我实现的境界。

2.1.2自我效能感的强化

自我效能感是指个体在不同环境中面对挑战和新事物时所表现出主观判断或自信心。有学者提出较高自我效能感可帮助个体确立更高的目标，选择更有挑战性的任务，然后为之付出更为持久的努力，并具有足够强大的信心去面对和克服各种困难。教学中始终要以学生为主体，而教师只是课堂的引导者、组织者和参与者。充分调动学生的主观能动性，使学生积极参与到课堂的讨论和探索中，并从中不断地获得成就感。成就感可帮助学生在面對困难时而具备迎难而上的勇气，不断地挑战和战胜自我，进而使得学生的自我效能感进入一种良性的循环。反之，“填鸭”式的教学不仅会导致学生失望，且课堂对于学生们来说也是一种折磨。

2.2课堂环境中学习动机的激发

2.2.1活跃的课堂氛围

积极互动的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣，进而产生进一步的学习需要。在传统讲授知识的基础上尽可能融入一些新鲜元素，如实践问题、热点和科学前沿等，然后组织和引导学生在课堂上进行探索、分析和讨论。将理论知识应用到具体实践中去，令学生切实感受到学有所用。张鹄志等（2017）研究表明，有关力学的结构模型的设计制作最受学生欢迎，学生对实用性的知识展示出了浓厚的兴趣，尤其是带有创造性的实际应用。在课堂中引入学生感兴趣的热点，然后结合理论去探讨热点现象后的本质和发展规律，不仅使学生感受到知识的重要性，也锻炼了思考、分析和解决问题的能力。在课堂上融入一些相关的科学前沿，不仅可以开拓学生的眼界，也可以促进创新思维的发展。创新是当前社会对人才的一项重要要求，只有及时地掌握科研的发展动态，才能跟随潮流去不断地突破和创新。例如在教学中可适当地结合学生的创新和创业的设计，以此来调动学生的积极性，提高学生的思维能力和创新能力，进而提高为社会服务时的竞争力。在课堂教学中融入一些新鲜元素，并结合理论设置难度适宜的命题，首先令学生感受到一定困惑和焦虑，再组织和引导学生进行探索和解决问题。学生在经过一番努力后取得了一定的经验和成果，获得了喜悦、感激和自豪等的积极情绪体验，进而激发了学习兴趣，强化了自我效能感。最终，通过浓厚的学习兴趣和较强的自我效能感激发和培养出学生的正确学习动机。

2.2.2精心的谋划和组织课堂教学

为了充分发挥学生在课堂中的主体作用，需要改革传统的授课模式，这对教师提出了更高的要求。教师不仅要精通教材知识，也需通晓一些相关学科的知识以及相关的热点和科学前沿信息，做到博古通今。知识渊博的教师更容易激发学生的创新思维，进而提高学生的综合素质。为此在课堂教学中应注重以下几点。（1）通过精心的备课找准教学的切入点，激发学生产生疑惑，并能引导学生提出有价值的问题。（2）组织和引导学生应用理论去思考事物发展背后的本质规律，进而学会分析和解决问题。（3）营造轻松、民主和公平的课堂氛围，使得学生切实感受到主体地位，积极参与到课程活动中。（4）适当地淡化“教”而强化“学”，“教”的目的是“学”，课堂效率是和学生掌握的知识或技能呈正比的，而并不是与讲授的知识量呈正比的。总之，在课堂讲授知识的基础上应融入一些新鲜元素和设置命题的方式引导学生去发现和提出问题，积极参与到课堂学习活动中，应用理论知识去分析和解决问题。通过这些措施发挥出学生的主体作用，让学生切实感受到学习的乐趣和成就感。学生在课堂中表现出积极参与、乐于探究和勇于挑战，这会更容易激发和培养学生的学习动机。

3结语

学习动机是影响当代大学生学习效果的重要因素。正确的学习动机可以促使学生进行自主学习、强化专业技能，实现自身的可持续发展，进而能够接任社会主义建设的历史使命。在纷繁复杂的成长背景条件下学生的学习动机呈复杂多元化趋势，如何从中树立和培养出正确的学习动是当下高等教育所面临的一项挑战。课堂作为大学中传授知识和技能中最为主要的媒介，是引导学生树立和培养正确学习动机的重要环节。在课堂中充分重视学生的主体地位，在民主、平等、活跃的课堂氛围中发挥其主观能动性，明确学习目标，激发学习兴趣，强化自我效能感，最终树立起远大的志向。

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