手绘效果图课程中的课型实验研究

吕翔

摘 要 笔者通过分析手绘效果图表现需具备的能力要求，研究技能训练中的流程及方法，总结并归纳实施课型实验后研究成果，设法让学生通过“敢画”到“会画”最终达至“画好”的训练目标，为室内设计专业学生今后的学习及提升提供良好扎实的基础。

关键词 中职 手绘效果图 技能训练课型

中图分类号：G71文献标识码：A

当今是一个多元化的时代，不同的文化与不同的流派间相互交融，渗透在我们生活的方方面面，使人们的生活变得更加多彩多姿。人们不但享受着科技发展给自己生活带来的种种便利，也感受到通过工艺制作的方式把流淌了的时空再还原、呈现在眼前的惊喜。在电脑普及的今天，各行各业中电脑已成为便捷高效的代名词。然而，就像电脑程序不能代替人脑思维一样，现阶段的电脑在艺术及创意方面也不可能代替人脑。

1效果图的行业分析

受行业发展的影响及计算机技术快速发展所带来的冲击，计算机辅助设计同样越来越受到设计师的青睐。然而手绘效果图因其独特的美感，能更好地平衡设计表现中感性和理性部分，展现创意思维的偶然性和活泼性，因而具有不可替代的作用。手绘能力的好坏对于设计师的空间想象力及表现力都有至关重要的作用。手绘效果图快速表现能迅速捕捉设计师的灵感和创意，方便设计师在短时间内反复推敲设计方案（如图1）。

手绘效果图表现形式是效果图表现技法课程中常见的表现形式之一。随着现代化表现工具的广泛应用，传统的手绘表现技法教学以及课堂练习逐渐被大家所忽视，导致出现掌握好电脑设计软件就是掌握了全部效果图表现的错觉。这种狭义的认识将直接影响着设计课程的有序教学和中职室内设计专业学生的长远发展。

2手绘效果图课程的特点及传统教学的缺点

手绘效果图课程是一门集绘画艺术与工程技能为一体的综合性学科，是设计师用来表达设计意图、传达设计理念的手段。在室内、外装饰设计过程中，它既是一种设计语言，又是设计的组成部分，是从意到图的设计构思与设计实践的升华。手绘效果图包括了室内外的空间及造型表现、画面构图设计、色彩的搭配及表达、三视图的手绘表现、物体的材质表达、室内的配饰设计及布局表现等等。绘画手段则包括钢笔画技法、水粉画、彩色铅笔画、马克笔等技法。而根据市场的需求及结合中职教学的特点本课程主要训练黑白线稿与马克笔表现技法，学生最终通过学习能初步掌握效果图快速表现技能，具备更良好的职业竞争能力。

毕竟手绘效果图的教学目标有着自身的专业特征，而且对技能要求甚高，然而传统的手绘效果图教学一般针对高职及本科学校，此类学校的生源素质与培养方向与中职学校差异甚大，教学中不通过合适的课型教学而直接采取传统的教学模式会造成学生的学习兴趣低下，教学效果不明显。下面笔者对传统教学方法所面临的困难进行分析：

2.1盲目的的参照

传统教学中学生大都会使用教学参考书籍，然而市场上繁杂混乱的参考书籍，有的在基本的透视、结构与造型方面都存在很大的问题，有的教学上重艺术轻设计，背离了行业应用的需要也缺少系统性教学指引，针对中职学校所设计的教材也较为缺乏。未经过筛选地胡乱参考，会严重影响学生的学习效果。因此，对教师的综合能力水平及实际教学中教师对技能点的提取及训练方法变得十分重要。另外，学生也不具备良好的分析整合能力，不知道精髓在哪，如何模仿，这会严重影响手绘效果图技能的学习效果。

2.2培养定位错误

手绘效果图不同于绘画，它不是一种纯艺术不单纯表现主观随意性。它包含了设计师的创意灵感、室内选材、色彩搭配及空间处理等。并且，中职学生的生源素质及培养目标确定了我们培养的是应用型人才而非艺术家。因而最终的目标是让学生能独立绘制效果图并具备较好的手绘表现能力而已。传统的教学还是把学生当成艺术家来培养，这样一方面很大程度上增大了教学难度，学生也很难在学习中获得成功感，另一方面也不符合中职学校的的人才培养要求。

以上两点体现出传统手绘效果图教学的不合时宜。其实手绘效果图技法训练不应孤立使用一种教学形式。通过选取不同课型的组合运用及多个模块的综合教学才是该课程改革的出路。

3教学课型运用

手绘效果图技能综合要求较高，包括了速写表现能力、空间形态、明暗关系及色彩关系的表现能力、室内外平面图的识图能力、物体材质及色彩搭配能力等等。而且由于手绘表现技法的技能专业性，对学生的用线、造型表现、透视、构图运用等均有较高要求，教学过程中每个阶段均有其特点要求，因而课程教学中要围绕专业目标的变化，整个教学通常分成三个模块：基础技能训练模块、造型能力转化模块、设计应用模块。由于手绘效果图表现对基础技能及创意表现能力均有涉及，能力跨度明显。而且由于手绘效果图课程对空间理解及物体表现力均要求较高，缺少持续系统的针对性技能训练，将很难开展下一阶段的效果图学习。基于此，设计出实际可行并具备有效性的技能训练模式势在必行。

技能训练课型着重以训练学生的操作技能為核心目标，突出了学生学习的主体性和主动性。该课型适用于技巧性训练及教学活动，例如基础技能学习或专项技能训练。特别针对当教学目标需要有一定的操作熟练程度才能开展新的教学内容时特别有效，教学上强调学生在操作中思考，在反复操作中获得技能提升。

笔者课题研究中运用的技能训练课型主要针对第一模块与第二模块的教学，而第三模块的内容则需要借助其他课型进行教学。以下为该课程的课型设置框架图（见图2）。

4教学模块的实施

三大模块各有不同的能力训练核心，相互之间的关系又环环相扣，一方面让学生循序渐进逐步提高另一方面也让学生明确学习的目的。一、二模块的教学主要是让学生具备熟练与扎实的基础表现能力。因此，教学的初期强度及难度应逐层递增，并通过结合教师示范、作品讲解及基础技能演示等方式让学生明确技能训练的目的，并给与他们充分适应的时间。而第三模块的训练则着重应用能力的综合表现，一方面在效果图教学中通过实景照片进行借鉴表现，另一方面强化构图设计、空间表现、装饰元素配置及画面配色能力，逐步接近行业的实践应用。当然，由于第三阶段的教学要求相对较高，鉴于中职学生的培养方向是行业绘图员及实际教学中课时数的限制，该模块主要定位为拓展教学，教学中需根据学生掌握的能力水平相应调整教学难度，务求提高其综合能力。

对于中职课堂教学而言， 短暂的授课时间严重制约着完整训练流程的实现，以致在有限的时间内，教师不得不进行系统实训环节的精简及核心表现技能提炼。经过长期的教学研究与实践，笔者确立了将基础技能训练、造型能力转化、设计应用表现三个模块作为短期课堂教学重点的训练模式。

（1）模块一：基础技能训练模块————解决学生对拿笔、用线、空间透视的表达和空间造型的把握;本阶段为整个课程的基础，同时也是今后学习好坏的关键，由于基础技能训练特点要求，因而需要一段连续的训练时间并结合大量重复训练加以掌握，期间严格监督学生绘制八种基础线条的标准性，因为学生对标准用线掌握的好坏，直接影响到下一阶段的学习效果。技能训练型课型主要运用在本教学阶段。

以下为八种基础训练的线条：

见表1。

基础用线的技能训练要领：

①先练直线，画一根直线，然后再画一根，要求和第一根重合，然后画第三根，也要和前面的重合，直到你画十多根都能重合在一起。

②然后是平行线，每根都平行没有交叉和间距不等（保持5mm间距），有点类似素描里面上调子时候的排线，但是线要够长，大约是A4纸的短边长度（21cm），直到你能把整张A4画满平行线。

③曲线，过三个点画一条曲线，保证三个点都在曲线上并且要求曲线有张力和速度。椭圆，其实就是各种角度的圆圈，包括正圆。

画曲线的注意要点：

①手腕以及指关节要放松，线条才变化自然;②不要犹豫，不要停顿，歪了不要紧，确保线条流畅;③注意笔触，不要给太多力，曲线本身就有“飘逸、轻柔”的情感特征。除了个别需要外，手部均应该放松;④在画曲线的时候不能随便乱画，心中一定要有数，就是说在脑子里一定要知道什么地方起笔，什么地方转折，什么地方停顿。刚开始的时候会不顺，这很正常，因此才需要大量的练习！

（2）模块二：造型能力转化模块————让学生感悟并加深对造型、结构、色彩的印象，学习表现技法，提高表达能力;本阶段主要是手绘技能的积累阶段，通过临摹学生的表现力逐步得到加强，初步从“敢画”迈向“能画”，这个阶段的技能积累对今后的课程学习至关重要。

造型能力转化及临摹快速表现：

临摹的内容包括墙面、地面、顶面之间的相互关系和简单的结构组合训练。包括形体、色彩、材质、光影的关系，以及透视关系和利用色彩的变化来表现出空间的远近关系。

①灯具。灯光的表现主要借助于明暗对比度关系突出画面效果，重点灯光的背景处理色彩对比相对深一点。

②织物表现方法：

单色布艺——用水彩表现轻松的效果，注意形体转折时产生的光影变化;有花纹的织物——例如地毯、沙发，厚重柔软，颜料可略稠，趁不太干的时候接色，色泽滋润而轻松， 或在基本完成的色底上空出花纹，用彩铅描绘;麻、毛类——质感粗，松，透气，可采用带纹理的纸张，或在涂过厚重水粉的色底干透后表现，笔触疏 松略带飞白。

窗框多为钢制、铝合金、不锈钢等。

③金属表现方法：

钢窗的表现要考虑到不同光线下色彩的变化，阳光下偏暖明度高，阴影处偏冷明度低;铝合金窗颜色较多，有白色、赭色、熟褐色等，基本以白色为基调，调配两三种颜色即可;不锈钢颜色较淡，有的偏冷有的偏暖。窗框的色彩要与玻璃色彩变化统一起来。

④建筑。表现建筑的材料的量感、光感，不同材质表面的建筑应用不同的画面处理。例如：木质表面（高光、亚光、不做漆的不同处理），金属表面（镜面效果），皮革表面（深棕色、棕色、浅黄色、米色）。

（3）模块三：设计应用表现模块——让学生掌握从灵感到创意、从设计到制作的全过程。本阶段让学生独立完成效果图的黑白表现和色彩搭配及室内配景的制作，让学生从室内透视效果图比例、透视关系、色彩关系的把握到室内配饰的搭配都能充分的运用所学的技法表达出自己的思维活动意识。

本模块是空间提取与设计表达的阶段。主要解决学生的空间造型、空间构思的问题。课型设置上第一、二模块运用的技能训练课型在本模块上并不适用，应该结合项目设计课型等与之匹配的进行教学。学生更多需要进行设计构思后在加以进行效果图表现，教学上，需要进行写生与联想结合、小空间发散性锻炼及多角度练习，通过室内场景的条件性定位技巧训练，同时采用实际场景的改造练习，以此激发学生的设计思维。

5教學内容实施及课时设置

通过多次的行业调研及多位专业教师的研究论证，对13室内设计专业共两个班113名同学实施了新的课程内容及一年的手绘效果图课程教学，课程设置具体安排如表2。

6总结

综上所述，正确的教学方法对手绘效果图学习尤为重要。我们应该根据专业技能的特点并结合行业需求，采取分阶段并合适的课型来培养学生，形式的不同，教育的效果自然也就不同。只有通过课堂教学的合理引导，运用多种情景教育模式，才能让基础的技能训练变得不再枯燥乏味。我们也应让学生清晰了解技能训练对其今后效果图表现的重要性，只有这样，学生才能产生主动学习的欲望 并通过自身的努力获得全面综合的发展。

参考文献

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[2] 郭君健.钢笔淡彩画在手绘效果图表现技法课程中的应用研究[J].美与时代（中），2017（08）：94-95.

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