浅谈班主任工作中的情感运用

梁美玲

摘 要 自古以来，人是社会生活中情感最深的主体，情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。

关键词 班主任工作 情感教育

中图分类号：G456文献标识码：A

情感教育是素质教育的重要内容之一，是教师通过诚挚的情感对学生施行关心，理解，尊重和信任的引导，创造一个宽松、和谐、融洽的教育环境，从而达到增强教育效果的一种教育方法。师者要凭借教育教学中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。由于情感教育的“渗透力”产生了强大的“向心力”和“凝聚力”，教师情感的“甘露”滋润着学生心灵发展的“旱田”， 在我二十多年的班主任教育中，深有体会。

1班主任自身的主导情绪

“人生本自乐，自将私欲缚”。长期以来，许多班主任为了维护所谓的威信，在学生面前过于严肃，不苟言笑，虽内心似火而貌似冰霜，从不“失态”，师生间情感难以交流。

（1）快乐——以班主任自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。当班主任带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。反之，当班主任绷着脸，或表情冷漠、或忧心忡忡、或怒气冲冲，或神色恍惚、或烦躁不定地走进教室时，学生会感到情绪压抑、气氛紧张。前者会使学生敞开心扉，更好的接受班主任身上所散发的教育信息，而后者则会使学生心理闭锁，阻碍教育信息的输入。

（2）饱满——良好的主导情绪不仅仅是快乐的，而且还是饱满、振奋的，甚至在必要情况下，带有某种程度的激情和高涨的情绪表现。唯有这样，才能更好的感染学生，使学生的情绪也兴奋起来。

德国教育家第斯多惠曾说：没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调与内涵。写诗是要灵感、悟性和冲动的，教育的每一天都是新的，我们每天拥抱的是一个新的太阳，我们每天面对着的都是一些个性迥异的孩子，都是一个个前程不可限量的个体，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望，才能拥有诗意的教育生活，永远憧憬明天。对一个成功的班主任来说，平静的思考是需要的，但更要富有激情。

（1）语言外壳——在班主任的教育活动中，恰当地运用“教育语言”能够震撼学生的心灵。这种“教育语言”包括语气、语调、语意。语意“晓之以真理，动之以真情”;语气和蔼可亲却又不失教育本色;语调忽而平静如水忽而抑扬顿挫。班主任用语言正确表露自己的感悟与激情，定能从情感上感染学生，唤起学生的共鸣，达到事半功倍之效。

（2）行为外壳——在班主任的教育活动中，包括思想行为和肢体行为。班主任要把自己对学生、对班级的满腔热忱让学生看得到，把自己的想法与学生一起探讨，不要一味地责备自己的工作不被学生所理解，因为情感需要暴露，学生的情感需要强化。当然情感有时更需要含蓄，一个眼神、一个微笑、一个轻轻的拍打，不需太多的言语，学生便能准确地接收此种情感信号。

2班主任的自我情绪调节

每个学生都是一朵含苞欲放的美丽的花朵，每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是不一样的，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。如果班主任们整天关心的是名次、分数，不是担任育人的角色，而是担任“教育警察”的任务;不是肯定成绩，而是发现缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定他们、激励他们，而是将他的问题“放大化”。 因此，我觉得我们很多班主任扮演的就是一个“刽子手”的角色，在老师一连串地不许这不许那的条条框框下，很大程度上压抑了学生的个性发展。我开始站在另一角度去看待学生的所作所为。教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。教育本身就是生活。我们经常埋怨社会，但是我们很少想到，我们所诅咒的东西，某种程度上是我们自己所塑造的，所以班主任必须调节好自己的情绪为了更好的在教育中起积极的主导作用。

苏霍姆林斯基说过，孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。基于这样一种教育基础，班主任更有义务调节自己的教育情绪。

3班主任对学生情感基础的把握

人有千身，身有千心。班主任在“以情优教”的同时，要注重情感的实施对象——学生的情感基础，不能盲目地把自己的情感强加在学生身上，班主任们要为学生量体裁衣，制一把钥匙开一把锁。

（1）近——亲近学生。人都是有情感的，班主任要达到了解学生、亲近学生、与学生沟通的目的，应该像一名歌唱演员，离开舞台到观众中间去唱，以亲切的目光注视学生，以婉转的声调调动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，使学生感到教师和蔼可亲，他们便会以愉快的情绪、饱满的热情聆听歌声。在必要时，还可放下架子，投其所好，与学生同欢笑、共悲伤，在这欢笑与悲伤之间体验学生的情感基础，

（2）尊——尊重学生。投之以桃，报之以李。尊重和信任是打开学生心灵的钥匙。班主任要想赢得学生的尊敬和信赖，首先要尊重学生、理解学生、信任学生。尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，学生是班级组织与管理的主体，所以班主任必须改变传统的教育方法，变“一言千鼎”为“群言千鼎”，放权让学生自主管理。同时，一个班级好比一个小社会，我们要允许它由不同“层次”的人组成，班主任应给予宽容和谅解，千万不能有优劣之分，千万不能作出挫伤学生自尊的行為，以平等的姿态出现，真心诚意做学生的知心朋友，时时处处想他们所想，急他们所急，这样他们才会把心掏给你，让你尽量与他们的情感基础站在同一起跑线上。班主任要善于发现学生长处，优点，充分肯定学生的成绩，尊重学生的合理需求和隐私，但绝对不能为了迎合学生而一味依从学生，以至放纵学生的行为，造成“爱杀”“捧杀”等悲剧的发生。

班主任与学生之间通过情感为支撑点，启动学生情商的发展，增强学生的情感体验，引起学生的愉快情绪，形成师生情感交融的有机、和谐统一，这样才能更好地体现教育的艺术性。班主任正是用情感的潮水将情知的浪花冲向了学生理想的岸边，勾勒出美好的教育前程。