与学生的幸福感同频共振

郑传信

摘 要 对于老师来说，教育永远都是一门最大的学问。我从教的通山县大畈中学，坐落于九宫之北、富水湖畔。这是一个库区、老苏区，学生来源多元，学生思想道德素质建设历来非常辣手和具挑战性。近年来，我在教学管理上坚持以“思想引领、服务成长”为宗旨，围绕学生幸福人格养成，实施“爱自己、爱他人、爱学校与快乐学习、快乐生活、快乐成长”为主题的“三爱三乐”班级文化建设活动，让学生享受校园生活带来的温馨和愉悦，在人生的成长过程中体味快乐。

关键词 学生幸福感 教师职业幸福感

中图分类号：G541文献标识码：A

教师的职业幸福感常常蕴藏在一些教学细节之中。课堂上，学生的表现经常深深地打动我，使我的幸福感油然而生。

农村学校教学设施相对落后，上课主要靠一张嘴和一支笔。前些天，有一次上课梳理知识纲要，需要板书，我习惯性地从讲桌上拿粉笔用，可讲桌上竟然连一支抓得起、捏得住、用得上的粉笔都找不到。正当我抬头准备安排学生去办公室取粉笔时，教室最后一排的李忠明似乎已经猜到了我的意图，主动站起来，表示要帮我去拿粉笔。基础不好、进步不快的李忠明在得到我许可后，迅速转身开门冲出教室，一会儿工夫，一包新粉笔摆上了我的讲桌。

于是，我伺机抓住这个事例，恰到好处到灌输“三爱三乐”理念，达到事半功倍的良好效果。此刻我上课的心情更好了，原因就是有了学生“心有灵犀”的支持。“三爱三乐”对学生起着导向、凝聚、激励和约束作用，是校园文化内核在传承中的新发展。“三爱三乐”主题教育活动倡导爱心教育、快乐学习，建构的是一种快乐、积极有意义的生活，促使学生在快乐生活中发展、在发展中成长，并从中得到满足、享受喜悦，其最终指向就是让学生享受快乐生活，实现增加受教育者幸福感的终极目标。

同时，我还把“三爱三乐”常态化、生活化。“三爱三乐”的实质是成人成才教育，目的在于激发学生真我的正能量，不断完善自我，提升教育效果。学院从基础情感素养培养入手，推行文明习惯养成教育，督促学生养成“三爱三乐”习惯。通过演讲辩论、文化讲台等活动，把“三爱三乐”精神注入到每个学生的内心里。从心底里去喜欢这些孩子，发现他们身上的闪光点，接纳他们的不足，耐心地等待他们改进不足。此外，凭借多年的教育教学积淀，我总保持一种平静、温和、友善的态度，让学生感受到一种自由、平等、宽容和关爱，也是一个重要因素，努力营造“老师人人心中有学生，学生人人心中有老师”的和谐关系。

学生是有感情的，也是有认知能力的。“三爱三乐”模式让学生的理解、学生的进步以及学生的喜欢，成为教师职业幸福的源泉。我所带班上转来了一个特别的孩子，由于这个孩子平时难以控制好自己的行为和情绪，其怪异的举动，常常令同学很惊恐，但我并没有拒绝和嫌弃，而是无条件地接纳了这个孩子。在随后的日子里，我总是尝试用各种方式帮助这个孩子走出心理困境，精心地照料他的日常生活，把他当作自己的孩子看待。在其乐融融的教育生活中，一直关心着、鼓励着，渐渐地这个孩子的表现有了很大的进步，脸上也露出了灿烂的笑容，同学们更是从中学会如何与人分担忧愁，分享快乐，整个班级就如一个温暖的大家庭。当我用爱与责任探寻着中学教育所蕴含的幸福密码时，我也真正地见到了师生们在共同成长过程中所展现出的那种美好的生命状态，深刻地意识到了好的教育对人所产生的无可估量的积极影响。

其实，教育就該是一件充满温情和感动的事情。好的教育方式，也必然能通过生命间的彼此呵护和成长中的相互促进，通过正能量的有效传递与人生观、价值观和世界观的不断塑造，真正培养出具有爱心和责任感，懂得尊重和包容、善于学习和反思、勤于探索和创造的社会有用之才。而好的学校环境，则应成为所有生命个体和整个集体之间的情感交流与不同价值实现的文化殿堂，成为师生之间的生命滋养与共同成长的精神家园。同样，在这样的教育生活中，孩子们从学校里受到的影响也必会在他们一生的漫长画卷中展现出来。

作为一所“大山里的中学”，我的“三爱三乐”教育理念就是“为每一个孩子的幸福人生奠基”，力求以“教书育人”的精神之真、之善、之美与学生的幸福感同步，一路向前。这是一份情怀，也是一种使命！教育家霍懋征曾提到：“没有爱就没有教育。”陶行知也曾说过：“人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大事去。”我正是“为每一个孩子的幸福人生奠基”这一“大事”而来，为“师生过一种幸福完整的教育生活”这一“大事”而做。

我用“大手”牵“小手”，让孩子们在课堂中、在校园内、在天地间，心怀感恩、担当使命、服务他人、回报社会，学会用脚步丈量品格的高度，懂得用责任书写大爱的人生。