艺术教育在本科层次小学教育新师资培养中的必要性

赵天培

摘 要：艺术教育在素质教育中的重要价值和地位日趋被人们所认同。本科层次小学教育专业作为培养小学教育新师资的主阵地，首先应对艺术教育在其专业培养中的必要性有深刻认识，在此基础上才可能建构符合专业特点的艺术教育培养模式和课程系统。

关键词：艺术教育；本科层次；小学教育；师资培养；必要性

艺术教育是包括美术、音乐、舞蹈、书法、影视、摄影等内容，是以审美能力、感知能力、体验能力的获得为前提，技能素质的具备为基础的综合艺术素养教育。在越來越重视综合素质培养的当下，具备一定的艺术素养对一个合格的小学教育新师资而言，其目的并非仅仅指向艺术教育本身，而是指向作为整体的素质教育本身，是素质教育的“全体性”“全面性”的必然要求[1]。随着本科层次小学教育师资培养的逐渐普及，各高师院校均相继开设了本科层次的小学教育专业，并成为当前小学教育新师资培养的主要阵地。作为本科层次的小学教育新师资，基于对“综合性”特点的基本共识，艺术教育在其培养过程中有着非凡的地位和价值，对其必要性需结合本科层次小学教育专业的特点做进一步的探讨，在此基础上才能准确找到艺术教育在小学教育新师资培养中的定位和构建科学合理的课程体系。

一、本科层次的小学教育专业学生应具备作为一个普通本科大学生应具备的基本素养，包括艺术素养

小学教育专业的学生首先必须要成为一个合格的现代大学本科学生，然后在此基础上经过一定专业性教育，成为一个具有本科层次水平的未来合格小学教师。所以，本科层次的小学教育专业学生必须要具备成为一个合格大学生应具备的艺术素养。

（一）艺术教育在大学生素质教育中的重要作用日趋得到教育界和社会的广泛重视

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素养、而且助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。进而指出：“高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。”在《全国学校艺术教育发展规划》（2001—2010年）中更明确提出：“所有普通高等学校均在2005年普遍开设艺术类选修和限定选修课程，并逐步纳入教学计划，记入学分。”由于艺术教育天生具有审美性，不但可以提高大学生的审美素质，还可增强思想道德素质（辅德性）、文化素质、情感素质及心理健康水平，可以推动专业业务素质的提高，可以尽最大可能开发人右脑的潜能（益智性）[2]，以此促进人各种潜能的全面发展。这在教育界已基本达成共识。为此，很多高校都纷纷开出了一系列艺术类课程的选修课，甚至以理工为主的清华大学都提出了这样的口号：“没有艺术选修课学分的学生不允许毕业。”由此可见，艺术教育作为大学生素质教育的重要环节，已越来越成为不容忽视的重要内容。

（二）艺术素养是一个现代大学生的必具素质之一，也是现代文明社会对一个具有大学文化人的基本素质要求

大学生首先应是一个具有较高知识文化层次的人，具备一定的人文艺术素养便是达到大学文化层次的必要条件之一。艺术教育的水准，在很大程度上体现了一个社会的文明程度和教育水准，它在整个素质教育中虽不能说处于“中心”地位，但也绝不是处于“边缘”状态。如今，很多学生学业优异但道德水平却很低，书本知识强但动手能力差，死知识多但创造活力却下降……此类现象比比皆是。这和我们过分注重功利化的知识技能教育严重忽视人文艺术的内在涵养和熏陶是分不开的。也正因为如此，全社会才开始真正意识到人文艺术教育对完善一个人格、培植健康的情感和心理的重要性，对具有较高智商的群体——大学生更为重要。艺术教育是人文教育中的重要组成部分，其对健康心理、人格、个性、情感的培植和塑造、对创新意识、思维、感觉的全方位提高、对促进智力的发展，均有着其他学科不可替代的作用。“艺术教育包括技能教育，但不能归结为技能教育。艺术教育说到底是人的精神文明教育，或者简明地说，是‘修养的教育，是‘灵魂的教育，是‘做人的教育”[3]。

二、从高等教育的现状和改革趋势而言，加强艺术教育势在必行

（一）高等教育的综合性、人文性、通识性逐渐加强

近年来，高等教育中的综合性、人文性、通识性逐渐得到加强，高师教育更如此，各高等师范院校不断增开一定量的人文艺术学科课程便是体现。小学教育本科专业作为高师教育培养高学历小学教师资的主阵地，因为专业的特点决定其综合性、通识性较其他学科而言更强，所以，对艺术教育更应加强和重视。

（二）高师教育愈来愈重视基础教育的研究，且与其的关系也更加密切

小学教育专业更是如此。那么，如何在普通大学教育的格局中来寻找到小学教育专业（尤其是本科层次）的确切定位，便成为办好这一专业的头等重要问题。经过几年来的探索实践，全国相继出现了几种不同的办学定位和模式（主要以上海师大模式和首都师大模式为主）。不同定位便出现了不同的课程设置及不同的培养模式。但有一点则基本上达成了共识，就是无论何种模式，均要充分突出小学教育的“综合性”这一特质。“‘综合性是高等教育体系中小学教育专业区别于其他高师专业的特点”[4]。艺术教育作为体现小学教育专业“综合性”的重要组成部分，较之其他师范专业而言，无论从学习的广度和深度都要更甚，否则将无法适应新课改背景下对基础教育教师综合素养的要求。

三、从基础教育现状及改革的趋势而言，艺术教育在本科层次小学教育新师资培养中具有不可替代的作用

（一）对小学教育本科学生进行艺术教育是素质教育的基本要求

《全国艺术学校艺术教育发展规划》（2000—2010年）中指出：“至2005年，九年义务教育阶段城市艺术课程开课率达到100%，农村学校达到90%，处境不利地区达到70%；至2010年，农村学校开课率达到100%，处境不利地区的学校达到80%”。但要达到上述目标，实现艺术教育的功能和作用，首要的前提便是要有大批合格的师资。艺术教育要真正的成功必须要仰赖一个很大的教育群体来共建一个“场”才能达到，我们之所以在培养本科学历小学教育师资过程中针对全体学生进行艺术教育，就是为了使这些未来的小学教师能用自己良好的艺术素养在各种课程及课外的各类活动中去熏陶、影响学生，与专业艺术教师一道，共同创造一个能让孩子健康成长学习的“艺术场”，而不是要求他们人人都要达到能胜任小学艺术学科教学的能力。但从基础教育目前的师资状况而言，所具备的艺术素养普遍状况并不乐观。由于多年来从小学中学至大学艺术教育的严重“边缘化”，导致大量一线小学教师艺术素养极其贫乏，“艺盲”、“美盲”比比皆是。经济落后地区更是如此，据笔者实习的学生反馈得知，在云南省大多乡下中小学，近半数以上学校无专业艺术教师，普通教师的艺术素养也匮乏得令人震惊。加之设备简陋和其他课程的挤占，艺术教育在很多学校几乎沦为了摆设，近年来虽然不少学校在硬件设施上有一些改善，但软件——教师层面并未得到实质性的提升。离上述整体“艺术场”的创建仍存在着相当距离。如果就这一角度而言，我们培养具有一定专业水准艺术素养的本科层次小学教师，在某种程度上还可以成为这些地区的专职或兼职艺术教师，虽达不到专业艺术教育要求，但比之没有或半路随便找一个全然未受过艺术教育的教师来凑合应该强得多。