浅谈小学语文情感朗读的教学

任喜平

摘 要：在小学语文教学中，朗读课文是教学的重要环节，每篇课文都有它的情感基调，情感是文本的灵魂，情感朗读则是教学的关键，教学中一是文本解读，注意情感基调；二是细爵文字，关注情感焦点；三是激活情感，寻找情感共鸣。

关键词：小学语文；情感朗读；教学

情感是作者创作的原动力，也是文本的生命力，在语文教学中情感朗读充满想象，有了情感，才有身临其境、心入其情之感，才能把文本的无声语言转化为有声语言。因此，教师在指导情感朗读时，要引导学生倾听文本释放的信息，捕捉文中情感焦点，善于透过字里行间来挖掘语言的情感因素，实现语文工具性和人文性的统一。

一、文本解读，注意情感基调

文本是教师教学的基础，是学生学习的载体。教師应引导学生正确地解读文本，事实上每一篇文章都有它的情感基调，教师在指导学生朗读时要立足于文本，与文本真诚对话，才能读出文本中蕴涵的感情基调。

新课改强调在语文教学中体现人文性，有些课文的主题也随着改革的步伐向着人文性发展，它们的情感基调有时也有了多元的解读。如在二年级下册课文《丑小鸭》的第二段朗读，参考书里写着“读出丑小鸭的丑”，我觉得这是不太恰当的，因为从课文的插图上看，丑小鸭不但不丑，而且还很可爱。与其让学生一味地感悟丑小鸭的丑，不如让学生透过文本发现美。在教学中，先让学生们朗读丑小鸭的样子：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，然后看着图比较说说其它小鸭的样子，质疑：你觉得丑小鸭丑吗？几乎没有几个学生认可丑小鸭是丑的，甚至有不少同学说丑小鸭最可爱了！此时我顺势引导：那为什么大家都叫他丑小鸭呢？通过讨论，大家感悟到：丑小鸭其实并不丑，只是和其他鸭子长得不一样，在其它鸭子的眼中就认为丑小鸭是丑的。有了对文本感情基调的共识，在指导有感情朗读时，学生们更多是带着同情、怜悯的语气感受着丑小鸭的“怪模怪样”，从而也为下文学习丑小鸭奠定了朗读基础。

二、细咀文字，关注情感焦点

语文不是无情物，字词句段都是诗，每篇课文都蕴涵着作者深刻的情感，而这种情感的表达又常常隐藏于文字深处，不细咀嚼是难以理解体会的。因此，语文教学要想让学生真情流露，我们在朗读指导中不能孤立地拎出情感，要与理解课文有机结合起来，抓住文中的关键词、重点句细细咀嚼，做到读中感悟，悟中促读。如二年级上册《浅水洼里的小鱼》第一段的教学中，让学生们感受到小鱼的痛苦是教学的重点和难点，把这一段的情感焦点聚集在“蒸”上，先让学生理解“蒸”的意思，然后让学生想象小鱼困在海滩上的情形，让他们说说透过这个“蒸”，你好像看到了什么？你好像听到了什么？学生们的眼前立刻浮现出了那一条条奄奄一息的小鱼在做着垂死的挣扎，有的说：“我好像听到了小鱼在不停地喊救命，我真想去救它们”；有的说：“小鱼们很着急，它们不停地挣扎着，想跳回大海”；还有的说：“我好渴啊，妈妈你在哪里？”……当学生们有了自己个性化的情感体验之后，我再引导他们朗读文本，小鱼着急、难过、痛苦的情感自然地融入学生们的心中。在朗读教学中，我们应该关注课文的情感焦点，透过焦点来挖掘文章内在的情感，从而激发学生强烈的思想情感。

三、激活情感，寻找情感共鸣

我们要运用沉睡在学生脑海中的生活画面和意境，激活那些潜在的情感因素，使课文语言和学生情感产生共鸣。因此，在教学中，应重视激活学生生活中已有的表象再现，将已有的生活经验转移到我们教学所需要的语言上来，从而使他们走进角色，产生亲切的感受和丰富的想象力。如在三年级下册《可贵的沉默》一课的教学时，我创设了一个贴近生活实际又与课文内容相似的情境，以唤起学生以往的生活经历：同学们，你们知道自己的生日是哪一天吗？在你生日那天，爸爸妈妈是怎么祝贺你的？当他们有了丰富的情感体验，纷纷诉说并演练着自己如何过生日的，让这个生活情境再现，从而使他们体会到父母对自己的爱。语文课强调的是人文性和工具性的统一，只是让学生热热闹闹地读一读、演一演，并不是我们最终的教学目的，我们更应该反复激活情感语言，引导学生通过生活经历，透过文本的字里行间来与文本产生情感共鸣。于是引导他们从文本的语言去挖掘那一份快乐的心情：在课文那些孩子们的语言中你体会到他们的快乐了吗？经过反复叩击引导，学生们体会到文本中一声又一声简短重复的回答声“知道！”“知道！”“当然祝贺了！”“祝贺！”这时学生们激情活跃深受文本感染，很自然地把学生生活情感和文本情感融为一体产生共鸣。接着引导学生从表情动作中找一找那些孩子们的快乐，如“骄傲”、“神气十足”等鲜活的语言文字，并结合学生此刻自身的表情感受，将他们的生活情境再一次融入到文本中。当学生情感与文本情感有了共鸣，再让他们朗读，就读得有滋有味，那么对文本的解读也有新的理解和认识。

语文教学的源头活水来自丰富多彩的生活实践，在教学中，通过引导孩子们联系生活实践来体验和感悟文本中的语言文字，不仅使学生的朗读能力得以提高，也使他们的阅读习惯和想象能力得以强化。

语文教学就应一往情深，以情感人，只有透过语言文字用心领悟那字里行间的真情实感，才能感受到文本里跳动着的情感脉搏，当朗读拥有了情感的灵魂，才能真正地引领着学生的心灵融入文本，才能唤起学生内心深处与文本的情感共鸣。