问题引导法在初中数学教学中的应用

何维君

摘 要：在当前的初中教学中，问题导学法是一种高效的教学模式，指的是教师利用提问的形式引导学生进行探究和思考，并且在實际探究中掌握相应的知识内容。和传统教学方法比，这种方法具有较强的规划性、情境性和引导性。本文在实例的基础上，探讨问题引导法在初中数学课堂中的运用和注意事项，达到提升教学质量的目的。

关键词：初中数学；问题引导；注意事项

一、问题引导法的特点

布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识 的接受者，而应是主动的、积极的知识的探索者。所以，教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己去获取知识。

数学作为一门自然学科，它可以把课内知识与课外知识融为一体，让学生始终带着问题去学习，带着问题去探究，为学生创造性地进行数学知识的应用开启了广阔的空间。

首先，问题导学法使老师的角色发生变化，成为问题的组织者和引导者，不再包办学生的学习，使学生成为学习的主体，从而引起课堂行为的变化，老师为了让学生跟随问题进入知识的框架，就必须精心设计每一个问题，吸引学生的注意力，问题既要有趣，又不能太过浅显，课堂设计要有梯度感。总之，让学生成为学习的主人。

其次，运用“问题导学法”，教师单向活动一般不超过12分钟，教师上课精简，课堂节奏快了，课堂上学生思维活跃，发言积极，一扫过去沉闷课堂气氛，师生关系和谐，课堂教学质量有了明显提高，真正实现了高效课堂。

最后，问题导学法呈现出开放教学的特点，相对传统封闭教学，其更注重学生的自主探究，也是对教师与学生在学习中正确的关系，即以学习者为教育的主体，正确处理知识与能力的关系，使能力成为学习的中心。这些都符合新课程的要求。

二、问题导学法在初中数学教学中的具体应用

（一）在课前的应用

在课前，老师要对课堂内容进行研究，就知识点进行分析，提出合理而有趣的问题进行串联，从而激发起学生的好奇心。传统教学模式，老师一般会让学生进行课前复习，对学习的内容进行大致的了解，这种方式尤其优点但是也让一些学生在进入课堂教学时失去了好奇心。问题引导设置的问题如同一个猜谜的吸引人的谜面，要精心设计，融合众多知识点，突出章节内容。例如在对二元一次方程的内容展开教学活动时，教师就可以借助鸡兔同笼这个实验进行问题引导，问题大致是当上面看到的是2个头时，下面就会有10只脚，而当上面看到的是有5个头时，下面就会有26只脚。通过这种趣味性较强的问题引导方式，激发起学生们的好奇心，使他们认识到生活中的问题可以通过简单的方程式轻松地予以解决，从而提高学习的积极性。

（二）在课堂中的应用

传统初中数学教学中主要是教师向学生以灌输知识的方式进行授课，这样很容使学生产生厌倦情绪，全程缺乏交流，学生只是被动地跟着老师的节奏进行，不能起到很好的学习效果。如果一直采取这种教学方式，就会直接导致学生在今后的学习过程中都会缺乏主动思考探究的能力。

教材是静态的，我们可以对教材进行动态处理，并将学生真正引入到教材的学习中。例如教师可以使用算术法与一元一次方程解决同一道应用题，让学生深入体会一元一次方程的意义。

老师：某数的3倍减2等于某数与4的和，求某数.这道题同算术法怎么解？

解法1：（4+2）÷（3-1）=3.

答：某数为3.

如果用一次方程，我们可以直接设置某位为x，则有解法2：设某数为x，则有3x-2=x+4.解之，得x=3.

可以通过算术法的解题思路与方程解题思路进行对比，学生会实现一种思维的跳跃。学生会不断引发出新的问题，老师肯定学生的问题之后，可以提出“一元一次方程的重点在哪里？如何设置未知数？”成功吸引学生的探究欲望。

（三）在课后的应用

传统的教学模式下教师为了巩固课堂知识，会在课下给学生留很多家庭作业，一方面加重了学生的学习负担，容易引起厌学情绪，也不利于培养他们的自主探究学习能力。研究结束，教师可以使用问题法回顾整节课的内容，询问学生“这节课有什么收获？”学生可以回答整节课的教学内容，其中有教学方法的学习，如代数方法的基本步骤是什么、在运用时方法和步骤时应注意什么等等，学生可以在课下进行更好的反馈。

三、问题导学法注意的事项

（一）设置问题要紧密贴合教学内容

学习初中数学《不等式与不等式组》时，教师就要认真分析本节课程的教学目标，分析教学大纲创设教学问题。要从回顾教学知识，情境导入，本课程教学内容深化、课后知识拓展等方面入手。让学生在问题的引导下熟悉回顾以前学的一元一次方程的解法等，通过问题引导学生对“不等式”、“不等式及其解集、性质”、“一元一次不等式组”等教学内容的了解。在引入题目对教学知识考查。教师在问题导入时，要注意引导学生去主动地思考问题，锻炼学生的自主学习及概括知识的能力。

（二）设置问题要贴近生活

现在教科书上一般介绍新知识都会有实例导读，但这还远远不够。教师可以从身边生活入手，从学生喜闻乐见的事情入手进行趣味导读，同时也要保证问题具有启发性，引导学生去创新思考。。比如手机小游戏很多学生都接触过。在讲解概率时，完全根据学生们都玩儿过的游戏设置问题，如利用某样装备在游戏行为中取得胜利的概率是多少等等。例如学习《投影与视图》时，为了让学生更好的理解知识点。教师就要联系生活实际去创设问题。例如引用古人的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来反映投影与示图。还有每天人的影子大小等等。

结语

总之，在数学教学中教师对教学内容进行巧妙的问题引导，不但能创造和谐的教学氛围，而且可以构建愉悦的教学情境，对培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性、自主性，有着十分重要的意义，也是提高课堂教学效率的重要手段。

参考文献：

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