关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述

2018-04-21潘婷

祖国 2018年5期

潘婷

摘要：在小学数学教学过程中，教师要承担起引路人的责任，营造良好的学习氛围、设计有针对性的动手操作课题，确保学生动手操作的有效性。本文就是围绕这这一有效性论述展开叙述，以期达到促进动手实践操作发展的效果。

关键词：小学数学动手能力实践操作有效性

一、精心选择实践活动材料，促进操作的有效性

数学的教学是研究事物的数和形，而不是物体的表面特征和一般属性。因此，操作材料的选择要花足够的心思，第一点就是要思考学生的操作实践有没有利于他们增加对活动的认识，能不能高效的实现教学目标，完成教学步骤，第二点是去思考它的发散性、生动性和趣味化。假如教师过分考虑第二点内容，实践工具很有可能就演变成了学生手中的“玩具”，事倍功半，甚至事与愿违，起到负面的影响和效果。在实际的教学实施过和当中，教师应该依据实践操作活动内容的本质要求和施教对象的认知水平和年龄特点，考虑到操作工具的尺寸、色彩及复杂程度等因素，在研究工具特点的基础上，精心选择、提供那些与揭示数学概念、数学道理有关，能激发学生探索的材料，让学生放手实践。例如，教学《圆锥的体积》一课时，教师组织学生分组实验。分别给每组提供两套实验材料。一套空心的等底等高的圆柱与圆锥；另一套是空心的底高都不等的圆柱与圆锥。然后让学生借助水和沙子等材料，利用这些材料分组实验，探究圆锥与圆柱的体积之间的关系。

二、增强学生实践操作能力，培养动手习惯

曾经有心理学专家做了一项研究，结果显示：人的思维想象力在小学阶段最为丰富，同时也充满变化的转变，也就是说小学时期，学生的思维方式充满了不确定性，也是刚刚开始固定思维的阶段，这个阶段的思维有懵懂无知、天马行空的无规则思维向逻辑性，有序性思维转变。因此，为人师者要做好表率，积极通过学习生活等方式帮助学生组织确定好思维，增强有序性，锻炼学生思维方式的逻辑推理能力，逐步培养学生按照一定的順序梳理。这个时候如果教师不加以辅导，那么学生的大脑里就一直处于混乱的思维中，无法形成系统全面有序的思维方式。只有在学生大脑里形成一套类似于思维导图模式的思考方式，学生才会更有条理性科学性的去思考，安排操作。这样学生遇到问题可以从容分析探讨形成清晰思路，从而更有利于动手操作。就像十进制的加法训练一样，教师应当引导学生加深满十进一的思维方式。第一步可以拿9个苹果，如果再给学生两个那会是多少？对学生提问这样计算的结果是多少。第二步，已经给了学生9个苹果了，那么再给1个呢，再给一个会是多少个苹果？同时让学生操作把已经有的9个苹果堆积一起，并在加上1个。第三步，给学生的2个苹果分成2组，一组放入到9个苹果的大家庭中一个单独摆放，这样引导学生讲出大家庭的苹果有几个呢？10个，学生会回答，那么还有孤单的一个苹果呢，把他也加入到大家庭里又会是几个呢，同时加那单独的苹果放入所有苹果内。（学生回答11）如果教师这样教学，既生动形象增强学生的趣味性，又能锻炼学生的思维逻辑能力，还能动手让学生自己操作去思考，通过教师的指引，自己的操作思考，那么学生思维必然有更科学有序。

三、关心学生实践操作能力，适当鼓励，促使动手能力有效提高

学生是民族的希望和未来，少年强则国强少年智则国智，当今国家需要的不是只会考试的人，而是德智体美劳全面发展的人才。小学时期，学生是一张白纸，教师的作用就是给他们灌输正确的思想价值观，关注他们的学习生活，身心健康。在国家提出以人为本的方针时，作为教育工作者也要做到以学生为本。不仅要关心学生的学习成绩，还要在日常教学里关注没一个学生的学习态度情感等。小学生的情感是脆弱、敏感的，可能教师的一个不经意的举动或语言就会影响到他们的情绪甚至影响改变他们的性格。因此，教师要注重自身，当然学生之间的攀比难免会让有些学生厌学消极自卑，这个时候教师就要充分理解学生的情感努力开导，帮助学生重铸自信，让学生重新认识自己、改变自己、建立自信。新课标提出要关注人的发展。这与教师的工作重点不磨而合，为人师表就应该时刻关心学生，尊重学生，同时工作的重点还是课堂，毕竟课堂才是一切理论实践的来源，教导学生教师应当有一套公平公正的天平，对学生活动学习的表现要及时做出评价和表扬。让学生通过操作自己思考总结体验认识操作的魅力，同时让学生通过自己的成果得出自己的不足或优势同时学习其他同学的可取之处，尊重分享同学的成功。对引导鼓励学生自信，评价其实不一定需要长篇大论或者刻意地去提起有时候有的教师会在学生取得一定成绩时报以甜蜜的微笑或鼓励的眼神，从而积极地让学生自信有兴趣的学习，这些都会让学生在学习操作时得到积极的回应，体验成功的喜悦。一方面增强了学习技能提高了学习兴趣另一方面增强了自信，尝到了成功的果实。

爱迪生有一句名言：“我从来没有做过一次偶然发明，我的一切发明都是经过精思熟虑、严格实验的结果。”所有的成功从来都不是偶然，都是经过无数次的摸索实践的结果。实践的过程应该突出学生这一主体，而不是象征意义的一蹴而就，教师可以根据课堂教学的实际情况合理安排实践，让学生在动手的同时有时间去思考，去碰撞思维。教师要根据材料把原来封闭压抑的提问改成开放活泼的交流没有所谓的学生教师，让教师学生成为朋友，参与操作、设计方案，适时鼓励，正确引导学生操作，让学生体验动手操作的乐趣体验成功，获得操作经验提高操作的正确率和重复性。

四、结语

综上所述，教师在日常教学里应该关注学生的实践能力发展，利用课堂展示操作，让苦闷的学习生动起来，营造适合操作的氛围，增加动手的机会，同时鼓励学生加强自身能力提高动手操作的素质。让学生在操作规程中学习，在学习里体验乐趣，享受学习，享受动手操作。这样才能提高动手操作的有效性，和学生融为一体，增强学习课堂的趣味性生动性。