踏诗寻芳

张鸽

摘要：和季节一起生长的不仅有芳草花树，还有朝气蓬勃的诗意童年。孩子对自然对生活的感知力强，细腻敏感，可以毫无束缚地用最纯美的孩子的语言表达自己的感受。于是激发他们的审美意识和对美的事物的表达欲望，带着孩子创作童诗成了我作为一个语文教师乐此不疲的探索。

关键词：小学低年级 童诗 情境 创作

和季节一起生长的不仅有芳草花树，还有朝气蓬勃的诗意童年。于是，就像捕捉蝴蝶一样捕捉生活和生命的美好，写诗便成了我和孩子们乐此不疲的一大快事。

由于从一年级第二学期便开始接触写诗了，我们班的孩子虽然才读二年级，但对诗歌并不陌生，并且十分阳光自信地认定自己就是浪漫有才的小诗人。常常带他们读诗、背诗，大自然里写生，他们对自然对生活的感知力强，细腻敏感，毫无束缚地用最纯美的孩子的语言表达自己的感受。虽然你一言我一语，听起来自由而凌乱，但如果细心搜集整理，你会发现，原来他们才是这个季节最美的歌颂者，给这个世界带来了最纯真的感动和浪漫。

刚上完由广东省诗歌节组委会组织的诗教课堂实录——《浪漫一夏》，下面就以这堂诗教课为例谈一下我在带着一二年级孩子进行诗歌创作教学时的思考和实践。

一、创设情境，思维唤醒

因为低年段的孩子对直观性事物感知较强，所以我比较注重在活动准备和活动设计中创设情境，唤醒他们的思维。

（一）活动准备

1.发现创作材料。寻找生活中美好、有趣、感人、容易引起思考的人、事、物、景、画、话等，都可以作為创作的材料；

2.每人准备2本诗册，一本叫做《踏诗集》，用来记录孩子们的原创诗歌，一本叫做《寻芳集》，用来采摘中外经典的童诗。二年级下学期，我们又增加了一本画册，不光去写，还让孩子们去画，用诗情画意去记录生活中点点滴滴的美好。

（二）活动设计

1.创设情境。根据现阶段孩子对直观性事物感知较强，给孩子画面感强的情境，或以黑板画、儿童画的形式展现在黑板上，或以多媒体的形式展示在屏幕上，或者直接把孩子带到大自然中，让孩子观察、联想、创作。

2.教师引导。在教孩子创作诗歌初期，教师要先有一首诗，即从孩子的角度出发，抱着一颗单纯的心去感知，创作，然后再引导孩子联系生活，联系自己，让教师胸有成竹的诗句从孩子嘴里说出来。有时候，师生产生了共鸣，那是一种默契；有时候，孩子有独到的思维，那是一种惊喜。

3.组内合作。明确好组内成员的分工，有的负责观察，有的负责记录，有的负责展示，全组发表想法，讨论选取最佳语句作为创作的诗句。

4.组间合作。在汇报创作成果的时候，教师把各组成果记录在黑板上，最后由组间各自发表意见，选出大家公认的最精彩的语句作为全班创作的诗句。

以上主要是第一阶段师生共同创作的阶段。接下来是指导学生童诗创作的第二阶段。

5.独立创作。通过第一阶段的引导，孩子们对诗歌越来越熟悉，语言能力也得到了提高，渐渐地可以自己写诗了。

6.全班抄诵。让全班把孩子们的佳作抄写在《踏诗集》上，早读时刻全班诵读。一遍遍的读自己身边的小诗，倍感亲切的同时，感悟到美就在身边，是自己发现的，颇有成就感。

7.积少成多，浅尝不辄止，深造更努力。接下来我要做的便是将孩子们的所有作品汇成班级诗集，在学校每年一度的淘书节上，为他们印发一些诗集，让他们为自己代言、义卖。

二、以《浪漫一夏》课堂实录为例，谈诗歌创作活动

有了充分的活动准备和胸有成竹的活动设计，接下来去发现生活的诗意，并把它渲染到孩子们的心里，激发起他们审美意识和歌颂美的表达欲望，一首首诗歌就水到渠成了。

下面以我在前不久上过的一堂诗歌创作课——《浪漫一夏》为例，谈谈我是如何开展低年级诗歌创作教学的。

（一）课前准备——别样作业，点燃幸福和浪漫

这是关于夏日主题的一系列写诗活动，包括夏日清晨、夏日黄昏、夏日夜晚三个不同时间的场景，让孩子们在不同的时间和空间里观察、感受、创作。本节课选取的是夏日黄昏的写诗活动。

在上这堂课之前，先给孩子们布置作业，让他们充分感受夏日的自然景观，作业内容如下：

“凤凰花开，阳光满怀，高温的夏日有没有点燃你的热情？周末来了，和孩子一起看日出日落，看云卷云舒，看彩霞满天，看星光点点，看月色浪漫，看花，看树，看灯影……选择最喜欢的风景画下来，并用文字酝酿自己的感受和情绪。家长们如果感兴趣，不妨尝试和孩子一起完成这项作业，比比谁更有诗情画意。”

作业一发出，我看到有位家长在微信上发表了这样的状态：“有着仙范儿的老师，连布置的作业也那么有诗意，我们家爸爸也被‘诗化了，少有握笔的手一大早便写了一首诗，孩子今天写诗，也是提笔就来。在这样的氛围下，我傻傻的陶醉着。”看到这里，我想着这次不寻常的作业能让主妇妈妈傻傻地陶醉，让老板爸爸数钱的手变成了写诗的手，让聪明的孩子更多了几分灵气，心里也甜甜的。

（二）课堂导入——诗里来，诗里去

1.先由两个问题引入课题《浪漫一夏》

2.由旧作进一步深入夏天的话题

师引导：重温一下咱们以前共同创作的关于夏天的诗歌吧，你看，夏天跟你们一样，不仅有热烈，还有静美。（这样把夏天说得有了人的情绪和形态，让孩子们对夏天更亲近，更有描绘夏天的欲望。）

师点评：读得真美，我们都陶醉了。带着这股醉意，今天让我们继续走进夏天。发现夏天的美好，好吗？

3.联系之前布置的观察作业，开始夏日黄昏写诗活动

（三）诗歌创作——口吐莲花，语出惊人

1.唯美图片唯美说

接下来PPT开始放映黄昏主题的图片，引导孩子们如何看图，可以从颜色、形状、内心的感受等，并联系生活、加上自己的想象力去说。

片段一

生：张老师，我看到了柠檬色的黄昏。

生：我看到了橙子色的黄昏。

师：你们的想象力真丰富，用水果的颜色来描绘黄昏，黄昏仿佛都变得有了柠檬和橙子的清香。请大家闭上眼睛，深呼吸一下，闻到柠檬和橙子的味道了吗？

生：闻到了！

生：我看到上面的云彩黄黄的，像香蕉，下面橙子色的云彩像一双手轻轻地捧着它。

师：子菲不光看到了颜色，还仔细观察了形状。她有一个字用得特别的生动，同学们，你们听到是哪个字了吗？

生：是“捧”！这是拟人。

片段二

生：夕阳掉进河里，我真想把它捞上来。

师：孩子们，她能捞上来吗？

生：不能！

师：她明知道不能还要去捞夕阳，为什么？

生：因为夕阳在河里的景色太美了！

师：哦，原来是情不自禁了。请你记住生命里每一次美得情不自禁的感动，它会让你的生命变得光明美好。

生：蝴蝶正向着夕阳飞去。

师：那平时，蝴蝶都在哪儿飞的？

生：花丛里。

师：为什么现在蝴蝶向着夕阳飞去呢？

生：因为夕阳太美了，把蝴蝶吸引了。

师：蝴蝶把夕阳当成了——

生：花！它把夕阳的光辉当成了花蜜！

片段三

孩子们畅想、畅谈夕阳中的花儿。

生：小花在黄昏里跳舞。

生：小花在对着夕阳照镜子。

生：小花被柠檬色的黄昏拥抱着。

生：小花躲在石头后面看夕阳。

生：夕阳倒映在河里像在放电影，小花像观众观看美丽的黄昏。

师点评：这里孩子们用了很多比喻和拟人的手法，把花和夕阳写得活泼美丽。特别是“拥抱”一词，无形之中把黄昏写成了妈妈一样，动作里充满了温暖、温柔、温馨、有愛的感觉。花儿在他们的眼中一会儿变成了爱美的小姑娘，把夕阳当成镜子来照；一会儿便成了可爱的小观众，欣赏夕阳印在河里的美丽电影。语句想象力极其丰富，充满童真。

片段四

学生描绘黄昏的云霞。

生：黄昏带领大批军队，正在吞噬白天。

师：什么样的军队，能再具体点吗？

生：火红的军队！

生：黄昏像火红的岩浆，正在吞噬城市。

师：同学们，观察一下被吞噬的城市，是什么样子的？有没有受到战争带来的灾难？

生：没有。依然很安全，还很美丽。

师：多么神奇的军队啊，连杀伤力都那么美丽！

生：我们心甘情愿被攻占！

生：我有不同的看法。我觉得，黄昏像风一样轻轻地飘来。

师：画风一转，你们眼里的军队在尚均眼里是那么温柔。我很喜欢他这句诗里的一个字，能猜到吗？

生：“轻轻”。

生：是“飘”！

师：对了，是“飘”，这个字把黄昏给人的温柔感觉写出来了，它不像最近的雷雨，突然打下来，让人感到惊吓，而是“飘来”，对比体会一下。

学生在我的引导下，描绘他们眼中、心中温柔的云霞。

生：七彩的云霞正赶往远方的天边。

生：天上的云和水里的云，像美丽的双臂，温柔地捧着这个世界。

生：夕阳躺在七彩的摇篮里，睡着了。

师总结：从这一片段，可以看到孩子在前面的交流中学会了正迁移，学会了举一反三。同时，也有自己新奇的想法表达出来。特别是看着水天之间的大地，想象着像被美丽的双臂捧着一样。这一句诗里，既有“捧”的学习，又有自己独特洞察力和想象力的创造。

2.天马行空自由写

师：刚才在同学们的脑袋里开出来那么多诗意的小花，把夏天的黄昏说得那么美，能不能把刚才那些零散的诗句整理成一首小诗送给夏天呢？同学们可以一边看图，一边想象，一边写诗。

把时间交给孩子，他们一边观画，一边整理思路，再配上轻音乐，整个创作过程让人陶醉。

学生诗作：

夏日黄昏

梁宇锋

黄昏像轻轻的风飘来

天上的云和水里的云

像美丽的双臂

温柔地捧着这个世界

夕阳躺在玫瑰色的摇篮里，睡着了

我想把那水里的黄昏打捞起来

夕阳

朱鑫浩

蝴蝶吻着夕阳

夕阳融化在河面上

我的眼睛被她染红了

我的脸颊被她染红了

我的心也被她染红了

3.畅所欲言对诗话

经过独立创作诗歌，再让孩子们在小组内自由交流，欣赏彼此的作品。因为当孩子们有了想法之后便有创作的欲望，创作完之后便自然有想要表达交流的欲望，每个人都需要被关注，每颗心都希望被聆听。尊重孩子们的心理，才会让孩子更加自信自由地表达自己对这个世界的心声。

4.诗人登台展佳作

在孩子们创作的过程，老师会在班里不断地点播、指导、发现，选取几首佳作，让他们朗诵给大家听。这种在全班面前的展示比在小组内的交流让孩子得到了更好的认可，其他孩子的聆听和欣赏让他们感受到被善意关注的喜悦。与此同时，倾听的孩子也更懂得谦虚学习和真诚赞美。

学写诗是需要给予鼓励的，这样孩子们对诗歌才会有持续的热情。

（四）结尾寄语——以梦为马寻诗意

在课堂将要结束时，我送给孩子们这样一句话：“在这个浪漫的季节里，让我们以梦为马，寻找生命的诗意。”

三、即兴创作，抓住稍纵即逝的灵感

美好的事情常常不期而遇，我们还有许多即兴创作。例如我会在下雨的时候让他们看雨，多云的时候赏云，阳光下捉影子，落叶里玩游戏……孩子们关心天气，知冷暖。我们还会隔三差五地去观察校园里的植物，一边探索自然科学的奥秘，一边寻找生命的诗意。从幻想《小种子的梦》，到惊喜《小芽儿睡醒了》，触摸《植物的绿裙子》、《蒜苗的长头发》，再到追查《谁是凶手？》（叶子被咬了）、观看《蜗牛的旅行》，接着是欣赏绿涛汹涌的《爬山虎瀑布》、想象《如果我是一条小河》、《我是一片叶子》、《我是秋天的一朵花》，还有《看云》、《写给雪人的信》……这些作品都是孩子们在即兴的学习生活中创作出来的。

四、结语

带着一二年级的孩子写诗，是一次生涩新鲜的探索，“踏诗寻芳”的诗路之旅也是我与孩子之间、我们与世界之间的一次自然而然的“诗”遇。在这个过程中，我并不期求每个孩子都能成为诗人，只希望记录下他们的妙语连珠，让他们带着一份诗意去成长，让生命多一些芳香。

参考文献：

[1]何捷.和学生一起写作文——写作教学“进行时”[M].江苏科学技术出版社，2016.

[2]王崧舟.王崧舟诗意语文七讲[M].华东师范大学出版社，2008.

[3]王泉根.儿童文学教程[M].北京师范大学出版社，2009.

[4]林加春.飞入儿童诗的世界[M].台北秀威少年（秀威资讯），2013.

[5]黄宏文、黄宏仁.开心童诗农场[M].台北秀威少年（秀威资讯），2014.

（作者单位：佛山市东平小学）