在课堂教学中渗透核心素养

和毅琴

摘 要：高中化学学科核心素养的落实要与课堂教学紧密联系在一起，可以分别从“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新精神、科学精神与社会责任”五个方面去渗透，使学生在课堂学习的过程中自然而然地提升化学学科素养。

关键词：核心素养；渗透

高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新精神、科学精神与社会责任”五个方面，教师在进行课堂教学时，只有着力从这五个方面加以渗透，才能充分发挥课程在人才培养中的核心作用，提升学生的学科素养，落实“立德树人”的教育根本目的。

一、宏观辨识与微观探析的渗透

《离子反应》这一节要求学生学会电离方程式的书写。在教学过程中，先让学生观察NaCl固体溶于水形成无色溶液，初步形成宏观辨识。微观世界也如此平静吗？再让学生思考：NaCl固体溶于水后仍然以NaCl的形式存在吗？学生对于无法观察到的微观现象不得而知，于是通过动画演示，学生知道了此时的NaCl在水分子的作用下，离解成水合钠离子和水合氯离子，可以简单地认为是Na+和Cl-。这样就完成了对微观世界的探析。在此基础上，可水到渠成地写出电离方程式：NaCl==Na++Cl-。緊接着，通过书写HCl、H2CO3、NaOH、Na2CO3等物质的电离方程式，从而让学生逐步建立起“宏—微—符”三重表征的重要化学思想。

二、变化观念与平衡思想的渗透

离子反应的本质最能体现变化观念与平衡思想，但是此时学生还没有学习化学平衡的知识，所以在教学时需要以直观的实验作为铺垫，简要地阐述加以分析，提前渗透平衡思想。

首先，让学生分组实验，观察CaCl2溶液分别与Na2CO3溶液、NaHCO3溶液混合的现象。学生观察到前者混合后产生白色沉淀，后者混合后无明显的现象。然后，尝试让学生解释原因。学生自然地想到了白色沉淀是由Ca2+和CO32-结合产生了CaCO3，无明显现象是由于Ca2+、HCO3-、Na+和Cl-不生成沉淀、气体、水。接下来，教师就可以进一步引导，当Ca2+和CO32-结合生成CaCO3沉淀析出后，溶液中的Ca2+和CO32-的浓度就减小，进而促使反应向生成CaCO3沉淀的方向进行；当Ca2+、HCO3-、Na+和Cl-相遇时，不生成沉淀、气体、水等物质从溶液中分离，反应就无法向哪个方向进行，所以得出离子反应的本质是溶液中离子浓度的减小。在引导的过程中指出化学变化与反应进行的方向有关，即与化学平衡有关。

三、证据推理与模型认识的渗透

电解质的概念一直是考试的重点，但学生理解得常常不到位。在讲述这一概念时，可以采用从关键词出发，正面推理与反面推理相结合，构建起概念模型。

正面推理从实验开始。先通过几种溶液可以使灯泡变亮知道成为电解质的一个条件是在水溶液里。再通过加热NaCl固体使之熔化灯泡也变亮知道成为电解质的另一个条件是熔融状态，二者只需具备其中一个条件即可。

反面推理从练习开始。让学生从Cu、NaCl、石墨、KOH、盐酸、SO2、BaSO4等几种物质中判断是否为电解质。当学生满以为胜券在握的时候，教师明确地指出Cu、石墨、NaCl溶液、盐酸、SO2都不属于电解质。在学生困惑的时候，教师及时地引导指出上述物质中除SO2外都不是化合物，SO2虽属于化合物，但电离时已不是它本身，是它与水反应的产物H2SO3。这样，从反面推理明确电解质必须为化合物，而且必须是化合物本身进行电离方可。

最后，把正面推理与反面推理的内容相结合，确定电解质的概念，也确立了一种构建概念的模型。

四、实验探究与创新精神的渗透

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验得到的结论和规律更有说服力，学生的印象也更深刻。本节在教学过程中为了更好地得出概念和结论设计了几个实验，如NaCl固体溶于水的实验，CaCl2溶液分别与Na2CO3溶液、NaHCO3溶液混合的实验以及熔融NaCl导电实验，这不仅增强了学生学习的兴趣，而且在做实验的过程中能让学生大胆猜想，学习研究事物的内在联系，不断地发现问题，解决问题，活跃思维，从而培养学生的创新精神。

五、科学精神与社会责任的渗透

这一部分涉及到离子反应的应用。离子反应可用于物质的提纯，物质的检验与含量测定，治疗胃酸，硬水软化等方面。在进行物质检验与含量测定时，一定要实事求是，一丝不苟，进行精准的操作和记录，得出正确的结论，这样才能体现严谨的科学精神。并且通过生活中的实例让学生明白科学精神与社会责任的重要性。如2008年发生的牛奶中参杂三聚氰胺事件就与检验人员未能及时公布真相有着重要的关系，使大量婴幼儿受到伤害，造成严重的社会后果。所以，作为新时代的栋梁，不论在学习中还是今后的工作中，都要追求严肃认真的科学精神，才能担当起社会责任和复兴大任。

参考文献

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[3]王宝斌.发展学生化学核心素养的三大策略[J].中学化学教学参考，2016（9）：10-12.