浅析在维吾尔语口语教学中如何提高学生的口语水平

文且木·买合木提

摘 要： 目前，从维吾尔语专业在校生和毕业生的情况来看，有相当多的学生虽然读写能力较好，但其口头表达能力较差。本文首先找出影响我们维吾尔语口语教学效率的因素，然后提出在维吾尔语口语教学中提高学生口语水平的方式。

关键词： 维吾尔语；口语教学；口语水平

维吾尔语专业教学尤其特殊性：首先，维吾尔语作为一种少数民族语言，使用人口较少，流通的范围有限，对其研究也相对滞后；其次，维吾尔语专业学习时间较短，本科学四年，大专学三年，而且绝大多数学生小学、中学根本就没有接触过维吾尔语，基础从零开始。因此，维吾尔语口语教学中存在的突出问题，是维吾尔语专业毕业生张不开口，说出的维吾尔语人家听不懂，口语水平无法适应社会的需要，造成了人才资源的浪费。下面我们探讨影响维吾尔语口语教学效率的各个因素。

一、影响维吾尔语口语教学效率的主要因素

1.母语因素

维吾尔语中有几个汉语中没有的音，这直接影响着学生掌握正确的发音。汉语中有21个声母和39个韵母，而维吾尔语中有8个元音和24个辅音。维吾尔语中除了？，q，？，？以外的20个辅音的发音和汉语中的声母的发音基本相似，可以借鉴，而维吾尔语中的？，q，？，？的发音在汉语中没有相似的音，汉族学生往往把几个字母的音发错或和 ？， k 的音混淆。除此之外，还有i， e， ？，r 的音是汉族学发不出来或容易混淆的。正确发音是汉族学生学习维吾尔语的难点，同时也是维吾尔语口语教学中的重要环节。

2.教学规模因素

自1998年扩招以来，各校学生数量猛增，高校在超负荷运行。就以教学单位而言，以班级为单位教学是我区教学的特点。专业维吾尔语班也不例外，各班人数不超过25人为宜，但实际上已超过30人，这样就面临许多问题，比如：基础和动力不同，难以齐步走；分组和配对数量多，教师不易一一照顾；提问面窄师生双方操练的比重过小；学生需要差异大，难以确定课堂教学要求等。在此情况下，教师只得局限于教材，主要用讲解法，形成以教师为中心，并使教学内容向知识倾斜，讲多练少，很难培养语言能力，加上照顾个别差生，师生情感沟通不足，直接降低了学生学习积极性，造成了严重分化，结果维吾尔语口语课只有少数优等生和自愿学习的学生感兴趣而多数学生持冷漠态度，甚至一些学生讨厌口语课。

3.教师因素

在教学工作中教师是最活跃、最重要的因素。教师是教学活动的组织者，他调控和指导学生的日常学习。纵观历届毕业生和在校生我们不难发现，学生是按照教师、课程设计人员和教材的编写者去接受其提供的语言输入，并没有几个学生突破了教材的束缚，随心所欲的学习，这样要求教学促进学生的个性充分发展，即能够适应变化和知道如何学习，而实现这个教学目的的关键在于教师的态度。在教学工作中教师是最重要的信息源和活动组织者，他要进行指导、调控学生使教学正常进行。教师应在激发学生兴趣、学习积极性方面做得好，教材的难以处理得当，能充分发挥已有的教学设施和条件，即充分发挥平衡和协调作用。口语教师更是如此，他要组织学生反复操练，让学生有所收获。

4.环境因素

环境因素是制约学生学习语言的重要因素。同样，学习维吾尔语的汉族学生也不例外。良好的环境是保证学习顺利进行的重要因素。学生学前是否接触该语言，对教学也起一定的作用。我们在维吾尔语教学中，不难发现来自南疆的学生比来自北疆的学生接受速度要快。

二、在维吾尔语口语教学中提高学生口语水平的方法

1.在维吾尔语口语教学中采取阶段性口语技能训练

① 对刚入校的一年级学生主要是加强语音练习，介绍简单句的用法。这一阶段老师的指导尤为重要。要针对维吾尔语与学生母语在语音上的差异，进行专项训练。在字母的发音训练上，要重点训练维吾尔语中特有的？，z，？，r，？，k，q，e，i等字母，这些字母是汉族学生易混淆或发不出来的。老师要反复领读，让学生在发音正确的同时强化练习。多年的教学实践证明，发音不准是造成汉族学生不敢说维吾尔语的主要原因。过了语音关，才能使语言交际顺利进行。

② 对二年级学生口语水平要求的重点是词汇记忆，要在掌握词汇数量上有大的提高，同时要系统的学习语法知识，在此基础上对词组或短句进行组合练习，创造具体语境，使用符合场景的用语，如加强词组替换练习，搭配练习和常用句子的练习。

③ 到了三四年级时，必须注重口语训练的灵活多样性。口语练习的目标是要求学生在自己所掌握的词、句、段的基础上灵活运用各种表达方式。该阶段强调口语教学方法不仅要符合学生的心理特点，也要符合学生的实际情况。要加强成段表达、情景对话、问题讨论等方式的训练。

2. 在维吾尔语口语课堂上展开维吾尔语说的活动方式

① 讲述方式。高校的维吾尔语言专业教师除了按教学要求完成课本规定的内容外，每次上课之前抽出四五分钟时间专门进行说话训练，内容可以是学生经历过的每件事、给学生提供开口说话的机会。这种练习可以让学生提前做准备并且在课堂上自由发挥、教师尽量不要打断学生的陈述、让他们讲完了再给予纠正。这样，不仅让学生不受拘束、不失去自信，也可以使教师更容易发现学生口语表达中出现的问题。

② 问答方式。这种练习可以在讲课文或对话时使用。教师针对不同的段落提出一些需要真正理解才能回答的问题，也可以和课本内容与日常生活和实际问题相结合进行。问答方式不仅可以用在师生之间，也可以让学生互相进行问答。进行该方式时要注意，先使学生熟悉所讲解的内容，然后尽量结合与学生生活相关的实际内容来重复问题。

③ 跟读与朗读练习。跟读要看书和不看书跟读两种方式。前者应多采用，以锻炼听觉记忆，为复说做准备。课堂上可以让学生个别或齐声跟读，教师注意其发音、语调和流利程度，发现错误，立即纠正。跟读的作用在于模仿和强化记忆。朗读的作用在于锻炼发音和口齿流畅，为提高口语水平打基础。

④ 替换和转换方式。替换练习是一种灵活性很强的锻炼途径，是用不同的单词或词组替换原句中的同一成分，已达到熟练掌握句型。转换练习可用于陈述句变疑问句、肯定式变否定式、主动态变被动态、陈述语气变虚拟语气等。这种练习在教师的指导下进行，可以使学生掌握学习维吾尔语语法的捷径，也可以使学生的口语能力得到进一步提高。

总之，对维吾尔语口語教学中对提高学生口语水平的途径和操作方式，以及所受到的影响因素进行分析，可以看出来维吾尔语口语教学是一个整体系统。它通过教师在愉快协调的维吾尔语情境中输入信息，学生感知理解为维吾尔语，接受信息，并在操练句法结构和语言知识的基础上，通过思考归纳出语法规则，进而举一反三，创造性的运用语言培养表达思想，输出信息的能力。维吾尔语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程，好习惯是通过正确的而不是错误的反应形成的。通过背诵对话和句型训练可将出错的机会减少到最低。因此，维吾尔语口语课堂教学强调口语的第一性，应该注重汉族学生维吾尔语口头语言表达能力的培养，不能忽视语言知识的单项分析和训练，要在口语基础上培养他们的书面表达能力和维吾尔语语感能力。

参考文献

[1] 亚力坤 浅谈民族中学汉语说话训练 新疆双语教育 2000 （1）.

[2] 张玉萍 试论语言知识，言语技能和语言交际能力的关系 语言与翻译 2002 （4）.