探讨艺术设计教学中应用翻转课堂的路径

张珂

摘 要： 翻转课堂为现代艺术设计教学注入活力和生机，而新媒体技术和网络的普及也为艺术设计教学应用翻转课堂模式提供了极佳的平台。艺术设计教学开展翻转课堂，可从加强微课程的开发应用、合理安排教学环节、培养学生自我调控学习的能力等方面入手。

关键词： 艺术设计教学；翻转课堂；路径

西安工业大学2016年MOOC建设项目及“翻转课堂”教学改革项目，同步SPOC《环境产品与陈设设计》。

一 艺术设计教学中应用翻转课堂的意义

翻转课堂最早由美国教育工作者萨尔曼？可汗（Salman Khan）提出，这是一种颠覆了传统课堂教学的新型教学模式，即教师提供教学视频等学习资源，学生在课外借助信息技术手段，例如观看视频等学习并接受新知识，课堂上则通过教师答疑、互动交流、合作探究等方式激发学生思考，促进学生发展，实现知识的深度内化。翻转课堂中，教师在课堂中进行新知传授这一环节被弱化，传统的师生角色发生改变，学生由被动接受知识转为主动参与学习，其主体地位毋庸置疑，而教师则充当起指导者、协调者、帮助者的角色。艺术设计是一门兼具理论性和实践性的专业课程，其内容丰富，信息量大，涉及面广，形象感强，传统的艺术设计专业教学大多采用一体化教学方法，先由教师传授理论知识，学生学习后进行实践操作，旨在培养学生的艺术素养和技能。而学生的个性特点、认知习惯及能力存在一定的差异，且学生本身思维较为活跃，乐于实践，一体化的教学方法不利于发展学生的综合能力，在教学中开展翻转课堂，将传递知识的过程放在课后，将内化知识的过程放在课中，使学生更易于接受知识，主动参与知识学习，调动学生的积极性，且当前新媒体技术和网络的普及也为艺术设计教学应用翻转课堂模式提供了极佳的平台，可以说，应用翻轉课堂模式对促进艺术设计教学的改革与创新大有裨益。基于此，探讨艺术设计教学开展翻转课堂的路径具有一定的必要性。

二 艺术设计教学开展翻转课堂的路径

（一）加强微课程的开发应用

信息技术对现代教育发展的影响是具有革命性的，各专业课程的教育教学由此迎来了前所未有的发展契机，翻转课堂在这一形式下应运而生。翻转课堂的开展离不开网络环境、数字化学习资源和平台的有力支撑，而微课程则是数字化学习资源中的优选资源。微课程是根据特定的教学目标及教学任务所开发的微型教学视频，浓缩汇聚了课程的精华部分，能帮助学生快速掌握教学的核心内容及重要知识点，是开展翻转课堂的关键。艺术设计专业课程的开放性较强，且门类繁多，开发并应用微课程能为专业课程的学习提供较好的平台。艺术设计微课程的开发是基于学科特点、教学内容及实际情况的条件下，选取具有代表性、普遍性的教学重点难点内容、专业问题，制作成为生动全面的微课程视频，每个视频围绕一个知识点开展，讲述的内容服务于这一个知识点，体现简短精干、图文并茂、生动有趣等特点，时间控制应尽量控制在15分钟以内。为进一步提升微课程的生动形象效果，教师可采取多种方法进行为了的开发制作，诸如软件式、录课式、电子黑板结合录屏软件的可汗方式、混合式等，并灵活运用文字、图像、音频、视频、数字、动画等多样化的媒体形式来呈现课程内容，同时设计相应的自测功能和及时评价功能，以利于及时反馈学生的学习情况。此外，还应辅以相关案例、PPT课件、练习实践素材等各类学习资源，以全面、连贯地体现各知识点内容。当前各大高校开展的MOOC建设、同步SPOC开发，也进一步助推了微课程的开发与应用。

（二）合理安排教学环节

翻转课堂教学主要分为三大环节，即课前自学、课中交流、课后反馈。课前，教师将微课程资源嵌入到艺术设计教学项目的各个学习模块当中，并通过移动学习平台将其推送给学生，通过网络平台掌握学生的学习状态、进行在线答疑，收集疑难问题，设计课堂内容；学生在线采用模块晋级的方式进行学习，不明白之处可通过网络平台与教师、同学交流。在课中，教师重点分析讲解学生出错率较高的部分，并对具有普遍性的疑难问题进行课堂指导及答疑。对于微课程中没有涉及的内容，教师还可在课堂中以补充新知识的形式予以呈现，为进一步促进师生互动交流，提升课堂氛围及效果，教师可根据需要创设丰富多样的活动，可设置典型案例及主题，指导学生分组讨论、实践操作、解决问题，教师则从旁协调操作，适时予以集体讲解或个别辅导，最后则由各小组分别展示其探究的步骤、困难、结果，师生共同交流学习成果，有效促进学生的知识吸收和内化，充分激发学生的创新思维及探究能力。课后，教师通过课后作业、练习评测等方式，检查学生的学习情况，考评学生的学习成果，并根据评测反馈，不断对翻转课堂教学进行修正、改进，使之更符合艺术设计教学的实际。在艺术设计教学中应用翻转课堂，需合理安排各方事项，不断修正并执行课程培养方案，适时调整授课计划，合理设置相关的考评体系，循序渐进合理翻转，使翻转课堂得以有效实施。

（三）培养学生自我调控学习的能力

翻转课堂模式下，学生处于主体地位，拥有更多的可自控时间，这对学生的自我调控学习能力提出了更高的要求。一方面，教师可在课前给学生制定一个确切的学习目标，以问题的形式将学习目标的内容呈现给学生，其目的在于让学生不仅有事可做，而且能引导学生去主动认识问题、分析问题、解决问题，激发学生研究探索的欲望。学生在明确课前学习的要求及任务之后，根据目标对自身提出切合实际的要求，制定切实可行的学习计划，自觉调控学习过程，合理支配自控时间，通过自身努力获取知识，解决问题，培养起自我调控学习的能力。另一方面，教师可引导学生通过合作互动学习的形式，培养学生自我调控学习的能力。翻转课堂模式下，学习需要自主学习获取新知，而自主学习并不意味着是要学生孤立地自学，学生合作互动的形式也能形成自主学习自我调控的学习氛围，因此教师可根据需要，设置一些较为复杂的学习任务，引导学生合作互动，运用各种资源共同解决问题，使学生在互动交流中感知艺术设计的精妙，汲取集体智慧的结晶，发挥自身探究力和创造力，并在浓郁的学习氛围中，培养其自我调控学习的能力。

参考文献

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