CIPP评价模式在实践教学评价中的应用探索

王国霞 杨旭

摘 要 对实践教学评价的现状进行调研和分析，明确目前实践教学评价中存在的问题，并对CIPP评价模式进行研究，把CIPP评价模式应用与某门课程的实践教学评价，分别给出课程背景评价、课程输入评价、教学过程评价和教学结果评价的相应评价指标、评价方法等。还分析了实践教学中应用CIPP评价模式的教学效果，可知该评价方法可以带来良好的教学效果，做到以评促建、以评促教和以教促学。

关键词 CIPP模式；实践教学；教学评价；实验室

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）02-0130-04

1 前言

应培养创新性思维能力和较强实践能力的工程应用型人才的需求，实践教学作为高校教学中的重要环节而越来越受到重视。大量的研究关注高校的实践教学，但重点都集中在实践教学的理论基础研究，比如实践教学内涵、教学体系研究、教学模式以及教学方法等方面，对实践教学的评价研究较少，针对某门课程实践教学过程的评价就更少。本文在分析现有实践教学评价现状的基础上，对CIPP评价模式进行研究，并在具体课程中应用CIPP评价模式设计评价指标。该评价方法和评价指标的应用较好地促进了教学的优化。

2 实践教学评价现状

实践教学对高校人才培养的重要作用已得到广泛的认可，并给予足够的重视，不仅在实践教学的基地建设和硬件配置方面给予资金的投入，而且投入人力、物力、财力进行实践教学的建设和完善工作。然而，一些学校对实践教学质量的监管方面关注不够，对实践教学的教学过程的评价关注更显不足。

存在重理论轻实践的问题 在“劳心者治人，劳力者治于人”“君子耻于器”等世俗观念的影响下，教育过程中重理论轻实践的现象存在了相当长的一段时间，很多实践课程仅仅依靠学生的一份实验报告便给出了评价，和理论课程的评价相比，对实践教学的评价重视不够。在目前研究文献中，对实践教学评价的不重视也可见一斑。

对实践教学评价本身的认识存在局限性

1）对实践教学目标认识不足。通常把实践结果是否达到预期作为教学目标，而实践结果仅仅是实践教学目标的一小部分，更多应关注学生实验技能的提高、思维方式的提升、精神世界的改变等内化后形成的综合素质的提高，将其作为实践教学目标更为全面。

2）实践教学评价重结果轻过程。通常实践教学评价把实践结果的好坏或价值的评估作为评价的依据，然而对实践教学而言，过程和结果同等重要。在教学过程中，学生发现问题与解决问题的能力、自主探索的精神、与教师和同学的协作能力等，都对学生学习能力、个性品质、价值观等的提高与培育具有很大的影响，因此，将教学过程中的因素纳入评价内容是很有必要的。

另外，通常的实践教学评价给出评价成绩，并把结果上交教务处作为教学过程的终点。对实践教学而言，评价不仅是证明结果的好坏，更重要的目标是能促进教学的持续改进，以达到以评促建、以评促教的目的。

评价的单一性

1）评价主体单一。目前的实践教学评价主体只有教师，而实践教学过程中的实践主体是学生，教师仅仅是引导者、辅导者，教师和学生的相互协作和配合是保证教学效果的主要因素，教师作为唯一的评价主体会比较片面。

2）评价内容单一。目前，通常以实践最后结果作为评价的内容，但在实践过程中，学生的动手能力、探索能力、创新意识、协作精神等因素对实践效果都有很大的影响，都应作为评价内容。

3）评价指标单一。目前仅仅把实践结果的好坏作为评价指标，而教学过程中对教学效果有影响的很多因素都没有考虑，所得到的评价结果具有很大的片面性。

3 实践教学评价和CIPP评价模式

所谓的实践教学是与理论教学紧密联系，以学生动手实际操作为主要手段，来获取知识和技能的教学过程。学界对实践教学的重要性已达成广泛的共识，实践课程在教学计划中所占的比重不断增加，它们在教学中发挥的作用也越来越重要，实践教学的评价工作也日益突出其作用。因此，应明确实践教学评价的目的和作用，构建实践教学评价的指标体系，全面、真实地反映实践教学的教学效果，对教学质量起到监管作用，做到“以评促建，以评促改”，从而推动实践教学的改革和发展。

CIPP评价模式是由美国的斯塔夫比姆（Stufflebeam）及其同事于1967年提出的评价模式，该模式是对泰勒的目标导向评价模式的改进。CIPP评价模式由四部分组成[1]，分别是背景评价（Context evaluation）、输入评价（Input evaluation）、过程评价（Process evaluation）、成果评价（Product evaluation）。

1）背景評价为计划决策服务[2]，是对目标本身进行评价，确定评价目标；

2）输入评价为组织决策服务，是对教育方案的可行性、效用性进行评价，选定活动方案；

3）过程评价为实施决策服务，是对教育方案的实施情况进行评价，督促活动开展[3]；

4）结果评价为下一次决策服务，是对教育方案的实施结果进行评价。

对CIPP模式的具体描述如表1所示[4]。CIPP模式是对某个教育活动从计划到实施的整个过程系统进行评价监控，以保证教育活动取得应有效果。

评价目的的广义性 斯塔夫比姆认为：“评价最重要的目的不在于证明，而在于改善”，“评价是提供有用资料以做决定的历程”[5]。CIPP模式的评价具有动态评价的特征，根据教育过程及时进行调整以达到对教育过程的全程监控，并为下一步的决策提供服务。CIPP评价模式不是教育过程的终点，而是为下一个教育过程的开启提供改进的依据，从而使评价成为一个新的起点，也使教育过程成为一个不断持续改进的闭环良性循环，如图1所示。

评价目标的合理性 同泰勒的目标评价模式相比，CIPP模式通过系统分析、调查、座谈等，充分了解社会需要、学术需求等各种因素，确定评价目标，并充分考察其合理性问题，使评价目标符合社会职业需求，也能符合学校定位、相关专业的培养目标和能力指标要求。

评价内容的广泛性 CIPP模式把整个教育过程作为评价对象，对教学的不同阶段、不同方面都进行评价，包括教学需求分析、计划、实施、结果以及教学过程中涉及的不同利益相关的教师、学生、管理人员等，都作为评价对象，并根据不同评价对象设定不同的评价内容，广泛的评价内容可充分发挥评价的诊断性、形成性作用。

评价主体的丰富性 由于CIPP模式评价内容较为广泛，不同的评价内容由不同的利益相关者进行评价，也就使评价主体不仅仅是教师，而是有不同的评价主体。

评价指标的多样化 CIPP模式由不同的评价主体对整个教育过程中多种评价对象进行评价，由不同的评价指标来满足评价需求，也可保证评价的合理性。

4 CIPP評价模式在实践教学评价中的应用

本文以“嵌入式控制系统”为例，说明在实践教学评价过程中CIPP评价模式的应用情况。“嵌入式控制系统”是自动化专业一门重要的专业必修课，也是当前社会上人才需求的热点之一。该门课程课内实践学时为16学时。鉴于该门课程对学生的实践能力要求较高，还特设了“嵌入式控制系统课程设计”作为实践教学的有益补充。同时，北京科技大学自动化学院自动化专业已通过工程教育认证，针对高校工程教育的培养需求，对该门课程从教学到评价进行系列教学改革，对该门课程尝试应用CIPP评价模式，形成相应评价指标体系。

背景评价针对课程开发背景进行评价，主要目标是决定课程设置的合理性，实践教学的目标是否符合国家、社会需求、产业发展、相关专业的工程教育培养目标和毕业能力指标的支持程度；该门课程是否符合整个专业的课程体系构建，课程的先验和后验课程衔接是否合理；实验室用于该门课程的实验配置条件是否具备等。在课程开发背景一级评价指标下设四个二级指标，如表2所示[6]。

输入评价是在课程开发背景评价的基础上，对达成实践教学目标所需的资源及多种被选方案的择优评价。因此，把课程输入评价作为一级指标，评价实验内容是否能达成教学目标，是否具有开放性和可探索性等特点；评价教学计划的设计和安排是否合理。对“嵌入式控制系统课程设计”而言，北京科技大学自动化学院采取项目化教学，让学生从多个项目中选择完成课程设计，不同项目设置不同的考评标准，那么实践项目设置的优劣评价、不同项目的考评标准的合理与否都为评价对象。课程输入评价指标体系如表3所示。

过程评价用来对教学实施过程中各种因素进行监控，被称为教学过程评价，是对教学方案在实施过程中的动态评价，以发现在教学过程中存在的问题与不足，为后续的教学提供反馈，提高教学质量。从评价对象上看，有教师评价、学生评价、教学任务评价，评价主体有教师、学生及相关专家。教师评价包括教学方法是否有引导性、启发性，教学情境设置是否有利于学生的探索与实践，教学组织是否能保证教学的正常进行等；学生评价包括学生实践的主动性问题，学生的动手能力、知识应用能力，在实践中发现问题、提出问题及解决问题的能力等；教学任务评价是针对教学计划的执行情况等，如表4所示。

结果评价对某一个教学过程结束后的结果进行评价，即对教学目标达成度进行评价。在教学结果评价下分别进行学生评价、教学目标评价、教学过程优缺点评价等，如表5所示。

5 评价效果分析与展望

CIPP评价模式是一种教学全过程的动态评价，在理论教学评价尤其是实践教学评价中有很好的应用价值。笔者所在课题组通过在实践教学中应用CIPP评价模式，在课程优化、学生培养、教师教学能力提高等方面，都取得一定效果。

教学目标的优化 通过对社会需求、企业需求、职业需求的调研，并将其同教学目标做了有效对接，纳入评价指标中，使得教学不再是无源之水，可以与行业新需求、新标准接轨。

学生能力指标的优化 北京科技大学自动化学院把工程教育认证标准中的本专业的培养目标和能力指标与实践课程对接，明确了学生学习该课程应达到的能力指标，教学计划、教学设计和教学策略以该能力指标为起点来开展，可使学生和教师明确学什么和教什么，以及最终达成什么样的目标，使教和学都有了动力。同时，把达到的能力指标点作为评价指标，还可以使教和学从评价结果中找到漏洞，方便后续的补救和提高。

整个教学的优化 采用CIPP评价模式把每次评价结果作为反馈，重新作为输入给了教学过程，从而实现以评促建和以评促教。如课程设计的项目库在教学过程中得到不断丰富和优化，同时根据学生自主探索后新得到的一些更加优化和适合教学的项目进入项目库，也达到了以学促教的目的。

学习效果的增强 该评价模式起到良好的激励作用，不仅激励了学生，使得他们自主探索的需求和能力都得到极大的提高，从而促进学习效果的增强，而且激励教师不断改进教学方法、提高教学能力等。

影响实践教学评价设计的因素多而杂，需要不断规范、改善和提高，针对CIPP模式的评价指标应根据社会需求和学校的发展不断修正和完善。CIPP评价模式也可以应用到其他课程的评价中，如何在理论教学过程中应用CIPP评价模式，以及如何把理论和实践教学更好地进行衔接，并进行综合评价，将成为进一步的研究目标。

参考文献

[1]金亚飞.基于CIPP模型的研究型大学本科实践教学评价研究[D].广州：华南理工大学，2012：7-8.

[2]袁琴.CIPP评价模式在高职项目课程评价中的应用[J].中国职业技术教育，2013（35）：53-57.

[3]蒋国勇.基于CIPP的高等教育评价的理论与实践[J].中国高教研究，2007（8）：10-12.

[4]朱德全，宋乃庆.教育统计与测评技术[M].重庆：西南师范大学出版社，2013：289-291.

[5]Stufflebeam D L， Madaus G F， Kellaghan T. Evalu-ation Models： Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation[M].北京：北京大学出版社，2007.

[6]胡玉可.基于CIPP模型的实践教学评价指标选取[J].南昌教育学院学报，2015（1）：49-52.