微课在小学信息技术课程中的应用研究

戴宁 张昕 张振旭 高旭琪 董德森

摘 要 通过问卷调查法调查延吉市某小学利用微课进行信息技术课教学后，學生在学习兴趣、课堂参与度、注意力集中程度、知识技能掌握程度等方面的变化，根据调查结果分析微课在小学信息技术课程应用中存在的问题，分别从学生利用微课学习的途径、微课的选择与设计、教师使用微课教学的意识和态度等三个方面提出合理优化微课教与学的对策和建议。

关键词 小学；信息技术；微课

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）02-0118-03

1 引言

近年来，互联网技术飞速发展，在改变了人们生活方式的同时也使教育方式产生很大变革，微课就是教育变革产物中的一种。随着计算机网络教育的不断普及，传统仅凭口耳直接传授的教学方法已很难满足学生的需求，微课的出现对教师的教学和学生的学习产生很大的影响。在热衷于微课教学的今天，对微课在小学中的应用进行研究是十分必要的，如何合理高效利用微课辅助教学，提高教学质量，值得人们深思和探索。本文基于这种背景，进行微课在小学信息技术课程中的应用研究，以延吉市某小学为例，以期为合理利用微课增强教学效果提供借鉴。

2 信息技术课程教学现状

延吉市某小学现有计算机机房一个，并有Internet连接；信息技术专任教师三名，每个年级有10个班级。通过对该小学信息技术课的课堂教学进行观察，了解到教师通常采用讲授法、演示法等方法开展教学。如在进行示范的时候，教师利用多媒体教学软件将教师机上的屏幕画面复制同传到学生机上，在教师演示的时候，学生只能观看，并不能同步操作。最后留给学生一定的时间重复教师指定的一些操作。

对于小学生来说，信息技术课程原本具有很强的趣味性，学生的好奇心很强，学习兴趣很浓厚。但是通过对该小学信息技术课的课堂教学进行观察后发现，课堂上学生注意力并不集中，加之小学生的自控能力比较弱，课堂开小差的学生比较多见。因此，学生课堂参与度不高，课堂任务的完成度也比较低。本文开展微课在小学信息技术课程中的应用研究，希望能为小学信息技术课教学提供有益的借鉴。

3 微课在小学信息技术教学中的应用效果调查

本研究以延吉市某小学五年级某班学生为研究对象，开展基于微课的信息技术课的课堂教学，为期一个月。对全班59名学生先后进行两次问卷调查：第一次为前测，是在开展微课教学之前；第二次为后测，是在开展为期一个月的微课教学之后。通过问卷，调查传统教学方法与利用微课开展教学在学生学习兴趣、课堂参与度、注意力集中程度、知识技能掌握程度等方面的差异。前测、后测分别发放59份调查问卷，回收59份问卷，前测、后测回收有效问卷均为56份，有效率为94.9%。通过对调查数据的整理与分析，得出以下调查结果。

前测与后测结果分析

表1数据表明，参与调查的学生大部分比较喜欢信息技术课。

表2数据表明，微课授课方式相比于传统授课方式的课堂参与度，选择“A非常积极”的增加8人，选择“B比较积极”的减少6人，选择“C不确定”和“D不太积极”的均减少1人。

表3数据表明，在微课授课方式中，一半的学生表示可以保持注意力非常集中，相比于传统授课方式增长8人；选择“B比较集中”的减少11人，选择“C不确定”的增加3人。

表4数据表明，微课授课方式相比于传统授课方式的知识掌握程度，选择“A非常熟练”的增加15人，选择“B比较熟练”的减少10人，选择“C不确定”的减少1人，选择“D不太熟练”的减少4人。

4 微课的使用在小学信息技术课中的应用效果

激发学习兴趣，提高课堂参与度 微课可以结合图片、音频、视频等多种媒体，使原本枯燥的学习过程变得生动有趣，化抽象为具体，帮助学生充分感知事物的特性，从而达到启发思维、激发学习兴趣、提高课堂参与度的效果。

提高学生注意力集中程度 根据小学生认知特点可知，学生注意力的目的性、持续性、稳定性较低，教师可以根据学生的喜好选择或设计相关带有卡通动画的微课，为学生营造真实有吸引力的学习情境，增强学生的学习欲望，提高学生的注意力。

资源丰富，巩固学习 微课适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握知识的学生，课后可以利用微课反复回放学习，进而理解掌握知识点；对于已经掌握知识点的学生，课后可以通过观看微课进行巩固加深。此外，互联网上微课信息资源非常丰富，微课建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中方能体现[1]。学生可以通过互联网，根据自己的兴趣和需要去学习其他优秀教师的微课，共享优质的教育资源。

5 在小学信息技术课教学中应用微课时存在的问题

学生对微课认识不深，适应性不高 被调查的学生均为小学生，对新的事物表现出较高的兴趣，但接受新的事物需要一个过程。微课作为一种新的授课方式，学生对其认识不深，适应性不是很强，无法达到预期的效果。因此，采用微课授课方式，87.5%的学生对信息技术课非常感兴趣，相比于传统授课方式的83.93%只增长3.57%；比较感兴趣和不确定的百分比几乎没有变化。由此可以看出，微课授课方式可以提高学生的学习兴趣，但效果非常微弱。

从课程参与度上看，传统授课方式选“A非常积极”的人数占44.64%，微课授课方式选“A非常积极”的人数所占比达到58.93%，选择“B比较积极”“C不确定”“D不太积极”选项的人数比例均略有减少。由此可以看出，微课可以提高大部分学生的课堂参与度，但仍有部分学生参与积极度没有提高。

微课课堂应用的局限性 信息技术在不断进步发展的同时，也给教师带来新的挑战。从以上信息技术知识掌握程度上看，微课授课方式中选择“A非常熟练”的比例为55.36%，传统授课方式中选择“A非常熟练”的比例为28.57%，前者接近后者的两倍。由此可以看出，采用微课授课方式，可以提高大部分学生的知识掌握程度，但仍有部分学生的掌握程度没有发生变化。

从小学生的认知特点可知，学生记憶力还处于发展阶段，大多数记忆为表形记忆，没有相关配套材料，只会让知识点零散化，很难使知识点在脑海中形成系统化知识结构。作为教育改革的产物之一，微课的使用应贯穿学生整个学习过程，而不应该仅仅作为视频材料供学生课上观看，这样很难发挥微课应有的作用。

6 在小学信息技术课中微课的使用建议

学生应增强对微课的认识与适应性 学生应从多方面了解微课。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识的巩固学习[2]。学生可以选择自己感兴趣的内容，适当延长微课学习时间。科学研究表明，每周14个小时的网络学习效果最佳，学生应在学习过程中不断加深对微课的理解和认识，提高对微课的适应性。此外，学生应端正学习态度，加强有效学习，而不是以网络微课学习为借口，从事其他网络娱乐活动。

选择或自主设计高质量的微课 小学生的认知特点表现为注意缺乏目的性、稳定性和持续性，对于抽象的事物，冗长的文字、定义，他们的注意力不容易集中，很容易分散、转移[3]。当今社会已然成为一个学习型社会，任何人都可以在任何时候向其他任何人学习任何东西，这股全民教育和终身教育浪潮的演进得益于网络技术的产生和发展[4]。面对如此之多的微课，要取其精华、弃其糟粕，选择或自主设计充分分析教材、教学目标以及学习者特征的微课，从而达到教学目标，完成教学任务。

教师应积极参加培训，合理使用微课 作为教育改革的产物之一，微课已经被众多中小学教师和学生熟知并广泛使用，合理使用微课可以优化教学效果，而不合理使用微课，会使微课原本的价值大打折扣。因此，教师应积极参加微课的相关培训，提高自身信息技术素养。

7 结语

微课应该贯穿课程始终，不应该只局限于课堂上使用。课前教师的角色为引导者，为学生提供相关引导性的微课学习资源以及学习目标，让学生明确学习任务，带着问题有目的地观看微课；课上教师扮演的角色从引导者转换为指导者和总结者，指导学生正确使用微课学习知识点并针对课堂上学生的表现，认真观察并及时总结，让学生认识到学习过程中存在的优点与不足，及时发扬优点、改正不足，从而对所学知识有一个更深层次的掌握；课后教师的角色为反思者，为学生提供配套的学习资料和反馈活动，从学生的反馈中进行总结，并根据结论对自己的教学进行补充和完善。

参考文献

[1]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.

[2]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[3]孙会利.微课在小学信息技术教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.

[4]刘帅.中小学微课实施：误区和矫正[J].课程教学研究，2015（6）：10-14.

[5]李俊.微课在国内教学应用中的误区及建议[J].福建质量管理，2016（4）：224-225.