支持个性化学习的校本微课资源设计

冯俐

摘 要 首先论述微课对个性化学习的支持，在前期对学习者特征分析的基础上，充分利用微课对个性化学习的优势作用来设计课程微课资源，适应学生的个性化和差异化，达到增强学习兴趣和提高学习效率的效果；设计知识地图为框架的微课资源以及资源标签、历史问与答，达到提供资源、引导选择、提供帮助的目的，最终实现对个性化学习的支持。

关键词 个性化学习；微课；知识地图；校本微课资源

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）02-0065-03

1 前言

在移動终端日益普及、开放教育资源蓬勃发展与优质学习资源亟待建设的背景下，微课程逐渐成为热点并在实践层面出现众多尝试。根据张一川的研究，国外微课内容划分精细、呈现形式多样，单个知识点内容范围清楚，单个微课拟实现的教学目的明确，为学习者的个性化学习与自主学习提供有力支持[1]。而中国高校微课研究报告指出的“如何做好长远发展规划，避免重复开发和低效无序的开发”“如何保证微课质量”“如何使校本微课资源能真正应用到教学实践中，发挥作用”等问题，需要高校教学管理者思考并尝试解决[2]。

个性化学习是一种注重学习者个体差异的学习方式，它根据学习者的认知习惯与基础知识掌握情况等学习需要，以及学习者的兴趣为区分，为学习者提供最适合自己的学习资源、方法和策略等，并通过学习者的自主学习活动，实现个体学习效果、能力与个性的最大发展[3]。

但是，从目前已有的一些研究成果来看，个性化学习仍有一些问题亟待解决[4]。

1）如何实现学习资源的个性化差异并设计和制作丰富的资源？

2）在海量的学习资源里，如何为学习者提供简便的方式以区别相同学习内容的多个不同资源？

3）如何提供直观的方式让学习者掌握自己学习进度？

4）当学习者在自主的个性化学习中遇到困难时，如何获取及时的、有效的帮助？

2 微课对个性化学习的支持

微课（Micro lecture），又称微课程，是相对常规课来说的一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题[1]。微课奉行更彻底的以学习者为中心的教学理念，它的小步调对个性化学习支持有很大优势。

1）微课资源以知识点的方式来组织，单次学习的主题简单、内容明确，易于学习者根据自身基础选择学习内容进度，尤其是方便学习者补充某个缺漏知识点。

2）每个资源的知识点范围相对独立，同一个知识点可以多种形式表达，或讲授或演示，或深或浅，或抽象或形象，适合学习者根据自己的学习风格和认知习惯选择资源形式。

3）单个资源的时间短，文件量相对较小，利于在手机等移动设备上观看学习，适合学习者根据自己的时间安排随时学习。

4）单个微课资源的内容小而集中，学习者面对海量的微课资源，即使微课由不同的制作者制作，也能根据自己的学习需求随时切换不同来源的微课资源，而不会面对知识连接度不好的麻烦。

利用微课资源单个知识点组织的方式，可以建立以知识点为单位的知识地图，并是个相当精细的地图；根据每个资源点范围相对独立的特点，对同一个知识点，可以设计不同表现方式的微课资源，实现相同知识点的资源差异化；为方便移动设备访问微课资源，设计单个资源的资源标签，标注资源的类型、时长等信息。学习者只需查阅资源的标签就可以获得相关信息，不需要缓存资源拖动查看；利用微课资源避免了知识连接度不好的麻烦，微课资源的建设可以在多个学期周期中充分积累，会使得微课资源越来越丰满，而且不会遇到连接度不好的问题；还可以积累历届的问答，为学习者提供历史问答的及时帮助。充分利用微课对个性化学习的优势作用来设计课程微课资源，适应学习者的个性化和差异化，可以收到激发学习兴趣和提高学习效率的效果。

3 支持个性化学习的校本微课资源开发设计过程

学习者分析 创建资源之前的准备之一就是做好学习者分析。学习者分析是要分析影响学习者学习的特征量，这包括多个方面的内容，大致可以分为智力因素和非智力因素两种。学习者的年龄、性别、受教育程度、家庭背景等是学习者的一般特征，其与学习者的前期知识基础、知识结构、认知能力都属于智力因素。非智力因素包含由不同驱动力来源的学习动机、知觉反应、认知方式、个性意识等组成的学习风格、兴趣的侧重点和稳定程度、意志与性格等。学习活动是一种复杂的脑力劳动，同时受智力和非智力因素的影响，各种因素之间特别是多个非智力因素之间也是相互影响的。有学者对智力和非智力因素对多个年龄段、智力范围和不同知识基础的学习者的影响做过研究，得到其作用大小之分。

学习者分析可以采用访谈与问卷调查的方式。事先设计好问卷内容，一般有一套标准的调查问卷设计。学习风格、学习动机和学习兴趣适合用问卷调查的方式。

对学习风格的问卷设计，可以从四个维度来进行思考：从学习的主动程度的维度，划分为主动尝试（如讨论、提问等）和深思熟虑（自我思索）；从感知方式维度，划分为倾向于学习事实性内容的感觉型和追寻事物发展规律的知觉型；从记忆抽象程度的维度，划分为视觉型和语言型；从习惯顺序的维度，划分为循序渐进型和总体把握型。

学习动机可以从主动程度简单划分为弱中强三种。学习兴趣点的调查问卷设计之前，须把创设资源的知识点作整体罗列。

教学设计范畴的内容对学习风格、动机的问卷有一套可参考的问题设计。得到问卷结果后做信度分析。根据有效的问卷调查分析结果设计访谈内容，其一大内容是对问卷结果作大致验证，另一大内容是调查学习者的一般特征、情感和意志等。在校本课程教学过程中，分析学习者的个体化差异，包括学习者以上所述的智力因素与非智力因素，尤其是基础知识掌握程度、学习风格、兴趣点等，为资源的个性化设计做前期准备。

创建微课资源 根据教学大纲内容要求创建各个微课知识点，参考前期的学习者分析结果，选择合适的表现方式创建微课，设计校本课程微课资源体系。根据知识点内容不同，选择不同的资源表现形式，比如：对某一个推演过程，可以用教师讲授板书的方式、动画演示的方式或者提供互动练习的方式；对一个没有明确答案的问题，可以用问题启发的方式，也可以用展示共同讨论的方式等。

一般根据资源的用途和学习方式的不同，可以将微課设计为学习型微课（微学习）、练习型微课（微练习）、复习型微课（微复习）等多种类型[5]。而对于某个具体的知识点，到底应该采用哪一种微课类型，就要参考前期的学习者分析结果。

前面阐述了学习者的特征，如四个维度划分的学习风格，虽然各个学习者在风格上有八种不同的风格组合，但同一个班级的前期学习者分析调查结果往往有一定的倾向性，如一个文科班级的学习者有主动尝试、感觉视觉型等倾向性的统计结果。因此，为这个班级设计校本微课资源时，可以选择动画、问题启发式等设计风格。

除了单个微课的设计风格差异外，还需要设计单个微课资源标签、知识地图和历史问与答：资源标签是单个微课资源的元信息，包含资源类型、内容范围、时长、表现形式等信息，为学习者提供选择单个资源的直观、快捷的方式，也为资源库的检索提供元信息；知识地图是整个资源结构的图解，展示整套资源的知识点、知识点之间的关系（如先后依赖顺序），方便学习者掌握知识的整体框架结构以及学习进度；历史问与答记录了历届学习者发出的提问与对应的最满意的回答，当学习者遇到问题需要帮助时，能及时查阅得到帮助。

学习者参考资源标签和知识地图进行学习，这个设计用以适应学习者不同学习进度的需求。资源标签和知识地图共同达到引导学生选择适合资源的目的。资源标签、历史问与答和知识地图的关系见图1所示微课资源知识地图。

一个学期为一个校本资源的建设周期，在资源建设周期中，将微课应用到日常教学中，根据使用评价不断修正资源。

支持个性化学习的校本微课资源开发设计的关键问题 支持个性化学习的校本微课资源开发设计的关键问题是设计实现差异化，差异化是要支持学习者的个性化学习。关键点的基础是要得到学习者的差异数据，即通过问卷调查和访谈的方式，得到学习者的学习风格、前期基础知识、兴趣点等。有的学习者认知偏向于形象描述，有的偏向于抽象逻辑思维；有的掌握了前期知识，而有的基础知识有缺陷。前期的调查结果要真实而准确，才能对微课资源的设计提供有价值的参考；否则会与设计的初衷背道而驰。

对微课设计的差异化这一关键问题，可以广泛参考互联网上已有的知识点的设计，拓展设计思路，采集设计素材，结合学习者的基础与学习风格进行设计，分别设计偏向于形象动画或思维推演的方式，微学习、微练习或微复习等多种类型。但这并不意味着每个知识点的表现方式都要各异，根据班级学习风格的总体倾向，整套学习资源会有一种偏向的风格。随着多个年级教学任务的完成，整套学习资源的风格会积累得越来越丰满。

另外，知识地图、历史问与答和资源标签的设计，方便学习者对资源的选择，实现学习者对学习步调的自主控制，为学习者提供及时而准确的帮助。正如钟志荣所说，实现了提供丰富资源、引导选择、提供帮助。

4 结语

资源的制作是个长期的过程，需要制作者在充分掌握知识内容的基础上，借助多种制作工具，根据不同技术的优势，结合资源点内容的特点制作而成；更需要在长期的教学工作中反复修改，或因为每届学习者的不同而不断改进。但是资源标签、历史问与答和知识地图的设计方式仍可以一直采用，达到学习者自主选择资源、控制步调和及时获取帮助的目的，最终实现对个性化学习的支持。而支持个性化学习的校本微课开发设计的关键问题——设计实现资源的差异化，将会是一个需要不断探索、不断完善的实践课题。

参考文献

[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[2]中国高校微课研究报告[R/OL].http：//weike.enetedu.com/report/.

[3]张伟.发展个性化学习模式，建设人性化网络教育[J].消费导刊，2009（4）：167-168.

[4]钟志荣.基于Web2.0环境的个性化学习模式建构与应用[J].中国电化教育，2012（8）：107-110.

[5]李献丽，马瑶珠.基于微课的课程资源库建设及应用研究：以工程力学课程为例[J].物流工程与管理，2017（2）：197-199.