设计个性化题目提升学生预习质量

摘要：预习对于学生学习效率的提升有很大的帮助，它可以帮助学生提升听课质量，增强学习目标感，让学生更有方向的听课，集中所有精力攻克课文难点。预习的方式有很多，作为教师必须给学生提供一个良好的预习方向，帮助学生开展更加有效的预习活动，这样才能让学生更好地通过预习提升对课文的认识，增强学生的综合英语学习能力。为此设计一些个性化的题目，让学生一边做题目一边预习是非常有效的一种学习方式。

关键词：个性化题目；预习质量；初中英语

在进行初中英语教学过程中，教师有必要给学生布置一些预习新课文的课后作业，让学生在做作业的同时完成对新课的“入门认识”，引导学生对新课文有较为深入的认识，这样再次讲授课文时，学生会直接进入到课文的学习中，更好地提升教学质量和效率。而要想达到这一目标，传统的作业形式是很难实现的，教师必须设计一些个性化的题目，主要表现在以下几种形式。

一、 题目分层化，让学生逐步渐入佳境

首先教师应设计一些层次分明的预习题目，让学生由简到难的开展预习工作，这样才能让学生实现“渐入佳境”的目的。当学生拿到一个预习的题目时，第一题就感到十分困难，学生自然不会对其产生太大的兴趣。为此在设计题目时，教师应遵循“兴趣题-简单题-整体题-细节题-开放题”的形式设计题目，让学生一点点的熟悉课文，提升对课文的了解程度，从而更好地提升学生的综合阅读能力。

比如在讲授课文《A Trip to HongKong》（译林版初中英语八年级）时，教师根据课文内容设计了如下预习题目：“1. Have you ever been to HongKong？Can you tell me something you know about HongKong？

2. What is the type of this literature？

3. Why he write this letter to Millie？

4. What did Kitty do at Disneyland？

5. Which kinds of entertainments do you dare to take？”從这几个题目的设计中我们不难看出，这位教师严格按照“兴趣题-简单题-整体题-细节题-开放题”的形式设计题目，第一题的答案非常简单，学生只需要用“yes”或“no”就可以完成，但却能提升学生的学习兴趣。第2-3题是有关课文的题目，由简到难，学生做起来更加顺手。最后一题是开放题，学生可以通过不同形式完成题目。整体上来说，这些题目对学生开展有效预习有很大的帮助。

二、 题目生活化，拉近课文与学生距离

其次生活与英语之间有着十分紧密的联系，为此在进行教学过程中，教师不妨在设计题目时加入更多生活化的元素，努力让学生在生活中完成题目，让学生不自觉地在生活活动中实现预习的目的。这样学生不会对预习产生太大的反感，学生预习会产生意想不到的效果。在设计生活化题目时，教师应该注意题目的趣味化和实践性，尽量让学生参与一些家庭活动，并将其与课文内容紧密结合在一起。

比如在讲授课文《Around the world in 8 hours》（译林版初中英语八年级）时，教师根据课文内容设计了这样一个题目：“相信家中并不是所有人都会上网，找一位想上网但有不会上网的亲戚，尝试将浏览网页的步骤传授给他，努力记录他学习上网的过程，并记录关键词。随后预习课文《Around the world in 8 hours》，尝试将你记录下的关键词的英文找出来，并努力掌握这些单词的使用方法。”这个题目看似简单，但由于与生活联系较为紧密，因此学生参与欲望更强。很多同学通过预习找到了“Tour”“Click”等词语，在提升学习兴趣的同时很好地实现了预习了目的。

三、 题目趣味化，提升学生自学兴趣感

最后教师应努力设计一些有趣的题目，让学生真正实现在“趣味中学习”。学生对于题目的兴趣程度决定了学生参与学习的程度，为此在进行题目的设计过程中，趣味性设计是非常有必要的。趣味化的题目设计应该满足以下几个要求。第一题目字面趣味化，让学生一看题目就有很大的寻找答案的欲望；第二解答题目的趣味化，学生要想解答这一问题，必须在全面了解课文的同时开展趣味活动；第三是知识点的趣味问答，学生通过对知识点的趣味学习，更好地提升学生对课文的把握力度。

比如在设计《Gulliver in Lilliput》（译林版初中英语八年级）这篇课文的预习题目时，教师设计了这样一个趣味作业：“Although we cant meet small people like Gulliver，can you create an environment which can let you became a giant.Then tell us your felling in your WeChat.”教师设计的这个题目大体意思是“尽管我们在生活中不能像格列夫那样遇到小人，但你能不能创设一个环境，让自己变成巨人，周围的一切都是很小的。当你实现这一目标后，能不能把你当时的感受以英语的形式表述出来。”教师的这个题目非常有趣，一方面，学生要想了解Gulliver，必须反复阅读课文内容，对课文中的故事情节有更为深刻的认识；另一方面，学生需要努力创设一个情境，让自己变成巨人。对于这一作业，大家的解决方法有很大的差异，有的学生用纸张做了很多小房屋和小人，自己站在前面拍摄了一张照片，并附言道：“I am a giant.”有的同学则买来一个高跷，经过2个小时的学习，终于掌握了高跷的行走技巧，拍照后附言道：“It is very hard to study stilts.You must try your best to let yourself keep balance.”通过这种方式开展教学，学生很好地实现了“从玩中学”的教学目的。

总之在进行初中英语教学过程中，个性化预习题目对于学生预习能力的提升有很大的帮助，它不仅能提升学生的学习兴趣，还能更好地保证阅读质量。为此教师应努力设计一些更加有趣的预习题目，努力从题目分层化、题目生活化、题目趣味化等角度出发开展教学，让学生更好地从“题目预习”中受益。

参考文献：

[1]杨兴裕.论导学案在初中英语教学中的有效应用[J].西部素质教育，2016，（17）：165.

[2]谢美花.导学案在初中英语教学中的应用探析[J].中外企业家，2016，（06）：194.

作者简介：钱小花，江苏省溧阳市，溧阳市周城初级中学。