反馈教学中“三问三方法”强化初中化学智慧课堂

2018-04-18郭欢

中国校外教育(中旬) 2018年2期

郭欢

【摘要】阐述了在互动反馈教学中采用“三问三方法”，精心设计初中化学教学活动，以增强学习即时评测，融合导学案、教学微视频，探索智慧教与学的实践，并以具体课例加以说明。从中感悟到教师“三问三方法”的精心设计，强化智慧课堂教学。

【关键词】互动反馈教与学教学微视频课堂实效

一、依据内容，根据学情，制定目标

“依据内容，根据学情，制定目标”是为了解决第一问“学生要到哪里去？”而采用的方法。以前我经常根据教学参考书来制定教学目标。参与课题研究后，为了使学生有目标地学，我则结合总课题组的互动反馈教学目标体系，总结了制定教学目标的基本步骤，即教学内容分析一学情分析一应用二维表对教学目标进行定位一陈述教学目标。化学课的教学目标来源一方面是《化学课程标准》，这是刚性文件，规定了学生需要达到的最基本要求。同时教学目标更需要根据学生的实际来制定，使学生在明确的目标中学习。

例如，在“质量守恒定律”一课中，我根据总课题组的目标体系，分析了此课中内容的知识维度和认知过程维度主要涉及的行为动词，并将两项内容放入二维表中，制定如下教学目标。

（1）比较常见化学反应中的质量关系，解释化学反应前后物质的质量变化；

（2）归纳出质量守恒定律，复述质量守恒定律的内容；

（3）比较化学反应前后原子种类、个数和质量的关系；

（4）评价化学学科中微粒行为和宏观现象联系。

由于考虑到教学目标与教学环节的一致性，同时按点的设计与目标中的名词有对应关系。从学生课上按点的反馈和问题解决中问题的解答来看，教学目标制定的精准、合理，可有效地提升教学实效性。

二、针对学情，以学定教，顺势而导

“针对学情，以学定教，顺势而导”是为了解决第二问“学生怎样到那去？”而采用的方法。教学应该是指导学生有方法地学习的过程，学生是主角，教师针对学情设计教学活动，以学定教，让学生有方法地学。下面以“溶液计算复习”一课的教学过程为例进行阐释。

1.明确目的

引导学生打开教学网站，查看“知识导学”栏目，复习在“溶液”一章的学习中所遇到的计算题题型，明确本节课所要達成的学习目标。

2.知识前测

在进行复习练习前，出示两道前测题，以了解不同学生对溶液计算基本计算式的掌握情况。

按点1属于复习检测型按点，旨在调查学生在复习阶段对之前学习的知识掌握的情况，为本节课的学习作辅垫。预计答对比率：90%，实际答对率为：100%。

按点2仍属于复习检测型按点，但由于题中没有溶液达到饱和这一限定条件，和按点1相比，对学生思维的缜密性要求更高。实际答对比率为：75%。差异结果的呈现，给教师提供了教学调控的依据，教师可采用多种方法进行顺势而导的教学。如通过观看微视频对此类问题进行进一步深入的学习，或纠错补缺，让选错的学生根据回答情况，进行适当地记录，再向全体学生分享学习的收获。

3.复习练习

此部分是本课学生学习的主要环节。导学案上的复习练习是根据本节课的复习要求由教师精选的，纠正练习是与之对应的变式题。在此环节，教师放手让学生分层次地完成学案上的练习。学生在完成一段练习后，可点击教学网站上相应题号的讲解内容，完成纠错练习。

4.本课小结

师生对本节课进行小结，共同感悟有关溶液计算的问题解决方法以及题型特点，提升学生的学习智慧。