关于新课程教学中历史合作学习的案例与反思

2018-04-18奚亚萍

中国校外教育(中旬) 2018年2期

奚亚萍

【摘要】新课改以来，对于历史教学提出了很多新的要求，要求教师在在课堂教学的过程中不仅要注重学生教学知识的传授，还要注重学生各方面综合能力的培养与提升。为了实现这一教学目标，越来越多的教师开始在课堂教学的过程中采用合作学习法。结合历史课堂教学中合作学习法的应用存在的问题，探讨在历史教学中恰当地应用合作学习法的方法和措施。

【关键词】合作学习法历史教学问题措施

一、引言

合作学习法在历史教学中的应用，不仅可以很好地实现课堂的教学方式的转变，还能很好地改善课堂的教学氛围，提升学生学习的积极性和主动性。最重要的是，可以培养学生的合作精神，进而为将来的学习和工作带来一定的帮助，但是在实际应用的过程中却存在一定的问题。比如，针对于教学内容的设计和指导不够专业、小组合作教学中信任的缺失以及评价的不全面等等，这些问题的存在严重的影响了合作学习法在历史教学中的应用效果。由此可见，探讨合作学习法在历史教学中的正确应用的重要意义。

二、在历史教学中应用小组合作学习法存在的问题

（一）设计与组织指导不够专业

若想实现良好的合作学习法的应用，教师首先要做的就是结合教学内容，设计相关的合理的、科学的教学活动，但是在实际教学的过程中，我们却发现，很多教师针对于教学内容以及教学活动的设计都存在不专业以及不合理的现象。比如，针对于分组工作的开展没有综合的考虑到小组人员的综合水平，进而使得各个组之间的能力存在一定的差别，又是会存在优生和优生聚集在一起，差生和差生聚集在一起的现象。这样一来，优生的学习兴趣会越来越高，而差生在遇到一系列的学习困难之后，便会逐渐丧失学习兴趣和学习动力，进而使得小组合作学习法没有发挥其本应该发挥的作用与效果。除此之外，教师的指导工作的开展也会存在不够专业的现象。与传统的教学环境下的灌输式教学法不同，小组合作学习模式下针对于教学工作的开展应该是以学生作为课堂教学的主体和课堂教学的中心，教师只起到指导和引导的作用。而在实际教学的过程中，我们却发现，部分教师过分注重教师的主体地位，却忽略了学生的主体地位。针对于指导工作的开展更是存在不完善的现象，进而使得小组合作学习法在历史教学中的应用存在很多的问题。

（二）小组合作教学中信任的缺失

若想真正意义上实现合作学习法在历史教学中的应用，家长和教师一定要给予小学生充分的信任，相信他们能够独立地完成学习任务，解决学习困难，但是在实际教学的过程中，我们却发现，很多的家长和教师都会存在信任缺失的现象。也就是说，在实际教学的过程中，家长和教师会普遍认为，由于小学生的年龄比较小，因此针对于很多的学习内容和学习困难，他们无法独立的完成和解决，这样一来，便会导致小组合作学习法的应用存在一定的阻碍。

三、在历史课堂教学中合理应用小组合作学习法的方法和措施

（一）明确要求及目标，完善设计与组织指导

教学目标的设计是保证整个教学工作得以开展的基础。因此，在采用合作学习法之前，首先，教师应该做到的就是明确本次课堂的教学目标以及教学要求，并结合教学目标以及教学内容，实现相关的教学方案的设计，合理地开展小作合作学习法。比如，针对于分组工作的开展，教师不可以随机地进行组员的分配，而是要结合学生的实际情况，选择优生与差生相结合的方式来实现小组人员的分配，进而保证每个小组的综合水平都处在同一等级上，只有这样，才可以保证每一个小组的参与性。其次，教师一定要实现自我身份的调节，要充分地认识到，在合作学习法的应用下，教师在课堂教学的过程中扮演的是指导作用。在学生遇到困难时，教师可以给予一定的指导，但是不可以直接给学生展示答案，这样就失去了小组合作学习的真正意义。

（二）相信学生，挖掘他们的潜能

虽然小学生的年龄比较小，智力发展也不是十分的成熟，但是在实际教学的过程中，无论是家长还是教师还是应该给予学生充分的信任，相信他们能够独立的完成学习内容和解决一定的学习困难，进而挖掘学生的潜能，提升他们的学习能力和学习质量。