浅议如何提高语文教学的有效性

2018-04-18金丹丹

中国校外教育(中旬) 2018年1期

金丹丹

【摘要】什么是课堂教学的有效性，教学专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”在日常教学中，这种有效性具体表现在：学生在学业上有收获，学到的知识懂了，学习方法掌握了，对语文学科产生浓厚的兴趣了，问题就是这么简单明了。新课程标准明确提出，学生是学习活动的主体，而教师则是组织者和引导者的身份。由此可见，语文教学有效性的提高要正确处理好师生关系，真正做到教学相长。

【关键词】有效性语文教学方法策略

课堂教学是要讲究时效性的。如果教学时间花费很多，但是学生对于知识的掌握却很贫乏，这就说明此教学过程是无效的。所以，在语文教学中，我们要注重创设平等的对话氛围，培养学生自主学习、主动探究的能力；利用课堂教学主阵地，提高学生语文听说读写能力；教学设计要有取舍，讲究课堂训练的实效性；精心设计教学环节，重难点突出、目的明确；采用不同的方式方法，使学生达到最佳的学习效果。

一、创设平等的对话氛围，培养学生自主学习、主动探究的能力

一个理想的课堂，是应该能听到学生自由表达的声音的。师生双方在平等对话中共同探讨，教学相长。在和谐的语文课堂上，老师和学生不拘泥于形式的交流，不过分严厉的互动，可以推动老师和学生共同进步。创造出和谐至上的语文课堂氛围，让学生不仅仅把你当成高高在上的老师，更可以当成平易近人的朋友。师生的角色也是多样的，朋友式的、亲人式的、伙伴式的，等等。种种教学角色的转变，可以更好的走进学生的内心。在这样一个和谐的氛围中，学生的兴趣才能得到最大程度的调动，个性得到张扬，想法得以表达。进而学生才会越来越喜欢学习这种开放式教学的语文。而这种新方式，就是新课标要求的：“关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”这种方式。

“为学患无疑，疑則进也。”这句话的意思就是最担心的是学生对学习的内容毫无疑问，只要有疑问的内容，才是我们追根问底，自主探究的对象。自主探究，注重的不是结果，而是探究的过程；注重“引导学”，而不是“满堂灌”。例如，低年级的识字教学，从过去的教师引导朗读，“填鸭式”记忆方式逐步引导学生进行自主学习，通过翻阅字典和小组互相交流，由学生带领学生进行领读认字；而在阅读教学中，通过小组合作读、同桌分角色读、全班齐读等多种方式，达到朗读中感悟的目的。同时，在朗读的过程中合理设计问题，让学生小组合作解决问题、交流想法，使学生的阅读理解能力得到进一步提高。在作文课堂上，重点考察学生写作文的思维方式，而不是模仿他人的作文，在修改中提出意见。鲁迅有句名言：好文章是改出来的。修改作文的方式也很重要，首先通过学生自我修改找出自己的不足，在点评优秀作文时让学生了解自己的缺点和有点；接着使用同学之间互相批改这一方式，让同学之间互相借鉴、互相学习；最后再进行全班共同批改，从字词句到修辞、结构等方面提出更高的要求。通过“初稿——修改稿——抄正稿”三个阶段，使学生的习作能力得到稳步提升。

二、利用课堂教学主阵地，提高学生语文听说读写能力

语文是我们的母语，也是所有课程中基础的一门学科，小学阶段语文教学尤其重要，这就好比盖房子打地基，地基打得牢不牢，直接关系着楼房盖的稳不稳。那么，如何引导学生正确理解和应用祖国语言文字，怎样学习才能使我们的学生较快较好的掌握听说读写的能力，这就是语文教学中的核心所在。

1.学会倾听是一种能力，现在的我们很喜欢讲解，却很少习惯于倾听，我们的学生也一样，喜欢自由表达，喜欢夸夸而谈，但是每当有同学回答问题时，却很不喜欢认真听，作为教师，要告诉学生懂得倾听是一种修养。在听的过程中也要有所要求，如要听清楚语段中的重点信息，要善于归纳总结概括，要准确理解语段的含义等。

2.说是一种表达能力的锻炼，现在的教材中都有安排“口语交际”这一环节，但是许多语文教师对待此环节并不重视，所以也直接导致了现在许多学生的语言表达能力很是欠缺。语言是交流的工具，如果不能够准备表达自己的意愿，势必会影响人与人之间的交流与沟通。所以语文教师要重视对学生口语表达能力的培养，利用多种活动，如演讲、辩论、讲故事、戏剧表演等方式，培养学生的语言表达能力。

3.读，顾名思义就是指学生的阅读能力。在小学阶段，要鼓励学生大声朗诵，书声琅琅是语文课堂应该有的一种常态。小学阶段的课文内容并不难理解，不需要做过多的讲解，而且反复的朗读就可以起到帮助理解的作用。学生在读中感悟，在读中理解，在读中思考，在读中受启发。总之，朗读是学生理解课文内容的最好方式，古人云：“书读百遍其义自见”，就是这个道理。

4.写，写作能力是现在学生

比较欠缺的一种能力。现在的学生虽然大量的接触信息化网络，能从中获取很多想要的知识。但是信息化也有其弊端，就是学生往往与生活实际相脱离，沉迷于网络世界。这就导致很多学生在写作的过程中，缺少真情实感，喜欢编造篡改，很难有打动人心的文章出现。而且随着网络的越来越普及，学生们接触到的都是碎片化的阅读方式，从没有完整的读过一本书。碎片化的阅读导致学生很难沉下心来去阅读，而我们知道，阅读是写作的基础，没有大量的阅读是很难写出好的文章。所以，作为语文教师，要鼓励学生读完整的读物，要专门开设阅读课培养学生读书的习惯，要让学生在阅读的同时学会做读书笔记，采用各种方式，让学生学会把文学作品中阅读到的文字，句式，立意，经过自己的理解加工运用到自己的表达中去。在良好的阅读基础上，来提高学生的写作水平。

三、教学设计要有取舍，讲究课堂训练的实效性

在过去课堂教学中，在课上所有的时间里，老师把课本讲的过细，只剩下填鸭式的讲解，追求数量而不讲究效率，学生无法自我消化老师所讲的内容，课外作业质量得不到保证，这样的课堂教学怎能不低效呢。其实，我们的语文课堂可以采用这样的教学模式，就是“二一一”的教学模式。“二”就是在课堂教学中，教师的讲解只能利用20分钟的时间，在这20分钟的时间里，教师的讲解要有取舍，学生自己看书能懂的、学生经过思考能理解的、学生经过小组讨论能解决的问题，教师就不要进行过多的讲解，教师的讲解一定是起到点拨、引导作用的；“一”就是在课堂教学中，学生合作学习的时间要占到10分钟，合作学习其实就是“头脑风暴”，大家的思维火花在一起碰撞，一定会出现令人惊喜的结果，所以不要忽视合作学习的巨大优势，教师也不要担心合作学习会导致课堂稍显杂乱，只要学生争论的是跟课堂教学有关的内容，就应该给予肯定；“一”就是在课堂教学中，教师的课堂检测要占到10分钟的时间。

总之，语文教学有效性的提高需要教师从多个角度进行思考：处理好教师主导与学生主体的关系；培养学生自主学习、主动探究的能力；提高学生听说读写的语文素养；使用符合学生身心发展规律的教学模式；精心设计教学过程，减少无效环节，等等。只要我们遵循以上教育原则，并在自己的教学过程中不断的思考与创新，语文教学有效性的提高，并不是一个遥远的话题。