基于图式理论的小学英语语篇教学设计分析

2018-04-18孙莹莹

中国校外教育(中旬) 2018年1期

孙莹莹

【摘要】小学英语语篇教学，是培养小学生英语阅读能力、口语表达能力的重要途径。基于图式理论，实现小学英语语篇教学中图式与文本的有机结合，可有效提升课堂教学张力，同时对激发学生学习兴趣，提高学生英语素养具有重要意义。基于此，从图式理论相关概述出发，探索了图式理论在小学英语语篇教学中应用的价值，并结合自身教育经验，针对基于图式理论下小学英语语篇教学设计策略进行了分析，以供参考。

【关键词】图式理论小学英语语篇教学

英语语篇教学是小学英语教学中的重要组成部分，对学生英语素养的培养具有重要意义。在素质教育深化改革下，小学英语新课程标准明确指出：学生在教师引导与图片提示下，能过读懂简单的配图故事与短文，并依据图片进行故事讲述；学生能过为图片以及实物配设简短的标题或语句；学生能够独立阅读英语图文故事以及其他课外英语读物。由此可见，“图”在小学语篇教学中的重要性。因此，基于图式理论进行小学英语语篇教学设计具有重要现实意义。

一、图式理论的相关概述

图式（schema）最初出现于古希腊心理学以及哲学研究中，哲学家认为：图式是在人类想象与联想中，对信息进行概括形成的产物，是学习过程中人们对以往知识进行抽象概括后，在脑海中形成的知识结构（康德，18世纪）。心理学家认为，图式是对过去经验的一种积极发展组织，在阅读过程中读者基于原有的经验进行知识结构的记忆激活，从而实现阅读理解的强化（Bartlett，1932）。在人们进行语篇阅读时，良好的背景知识能够引导人们进行知识内容的预测与理解（Brown、Yule，1983）。通常情况下，“图”“文”之间存在着密切关联性，二者的有机结合有利于强化人对文字内容的理解与记忆。图文理论认为，人们在新知识学习中，是通过不断激活与之相关的经验或北京进行理解与记忆的，并在此基础上可促进新知识的产生。因此，学生在学习过程中可通过构建图式、应用图式进行新知识的学习、理解与记忆，并为后续知识的学习奠定基础。

二、图式理论在小学英语语篇教学中的应用价值

实践证明在语言知识学习与理解中，图式具有举足轻重的作用。首先，图式有利于提升学生的推理能力。例如，在语言口语知识教学中，通过激发学生原有的语言图式有利于学生依据文本内容进行合理推理，从而实现文本对话。另外，图式有利于加深学生对知识的记忆。例如，在英语语篇教学中，教师基于图式理论帮助学生构建与之相符的图式，在学生后续学习中遇到类似的知识时，可通过调动原有的图式进行新知识的理解与记忆，便于学生新知识的学习与应用。此外，图式有利于强化学生对事物的理解能力。例如，学生在对话或阅读过程中，可根据图式进行联想与想象，并从中探寻对话过文本中蕴含的意义，随着图式的不断完善与拓展，学生对语言的理解能力就越强。

三、基于图式理论下小学英语语篇教学的设计

基于图式理论，小学英语教学在进行语篇教学中，需依据教学内容与学生个性特点、学习情况，采用科学的方法进行教学设计，从而发挥图式在语言教学中作用，提升教学质量与学生英语学习效果。

（一）借助语篇关键词、标题等激发学生原有图式

通常情况下，在小学英语语篇教学中，英语文本的标题是文本的核心内容，通过标题的理解能够对文本部分内容进行预测。与此同时，在英语阅读中，段落的首句多为文本的主题句，是段落内容的概括。因此，基于图式理论，教师可利用文本中的标题与主题句或关键词进行学生已有图式的激发，在新旧知识相结合的作用下形成新图式，从而便于学生对文本的理解与记忆。

例如，外研版小学英语五年级上册Module 9 Unit 1 Are you feeling sad？教学中，其语篇内容在于通过Linglong与Amy之间对的对话对日常生活中交际用语的掌握，其语篇中的重点句型为“Are you feeling sad？”以及回答“Yes，I am./No，I am not.”对此，教师针对这一知识点，与学生日常生活实际相连接设计教学情境，如让学生模拟表演哭、大笑、生气、开心、疲劳等，从而提出问题“Is Liuming feeling sad？”“Is Liuming feeling angry？”“Is Lihong feeling happy？”或“What`s she think about？”等等。在这样的教学情境下，学生自然而言的进行了回答，并通过已有的知识对新知识具有了理解与掌握。

（二）设计序幕，创设背景图示

由外研版小学英语教材分析可知，其教材内容中的英语语篇多样学生日常生活情景存在密切的关联性。因此，多数语篇不存在连贯的故事情景与故事铺垫，而直接呈现的。对此，教师在进行小学英语语篇教学时，基于图式理论通过创设“情景图”进行文本情节补充与故事导入，用以激发学生想象力，根据图片进行文章内容的推测，促进学生对语篇内容的理解。例如，在外研版小学英语四年级下册Module 2 Unit 2 It`s very old.教学中，本课语篇是通过对话的形式，对泰晤士河、大本钟、海德公园以及伦敦塔桥等景观的介绍，重点掌握old、tall、high等形容词的掌握与应用。对此，在进行教学前，教师可根据教材内容，将语篇中的各个图片进行展现，用以激发学生兴趣，进行课文引导。

教师：What's this picture？

学生：This is a house.This is a big clock…

教师：These maps are famous landscapes.Let's enjoy the pictures together and find out what features they have.

通过这样的情境导入，充分调动了学生们的好奇心，他们在观察中发现景观的特点，并进行回答。之后，教师引导学生进行语篇阅读，通过阅读看看自己的发现是否与文章一致。当学生的发现与文章一致时，有效提升了学生学习自信心，使学生获得成就感，从而提升教学质量与学生学习效率。

（三）借助教材插图，创设情节语境

在小学英语教材中有许多插图，而且这些插图是根据文本故事情节、故事中的主人公以及文本事件的发生顺序进行创设与排列的。例如，外研版四年级下册Unit2 What time is it？则是通过一组具有趣味性的画面将语篇中故事主人工一天的活动呈现在学生面前。对此，教师基于图式理论针对“What time is it？”进行引导，使学生在图片观察中发现文本线索，認知文本中人物的心理感受，并进行实践表达，在观察与体验中完善故事情节，对文本语言知识进行深入了解与掌握，进而增强学生阅读理解能力。

四、结论

总而言之，英语语篇教学在小学英语教学中占有重要地位，有利于提升学生英语素质、增强学生英语表达能力。因此，在小学英语语篇教学中，教师应依据学生实际发展情况与个性特点，在图式理论指导下进行教学资源整合利用，为学生创设行之有效的教学策略，实现小学英语语篇教学科学规划，从而加强学生英语语篇的理解与记忆，提升学生语言综合应用能力，为学生学习与发展奠定良好基础。