浅析自主探究能提高地理教学成绩

贾羽美 李岩岩

【摘要】在初中地理教学中，地理教师在教学中要充分激发学生的主动意识和进取意识，培养学生自主、探究的学习方式。让学生学会自主学习、探究学习的机巧和方法，让学生在自主探究中学习，在自主探究中成长，真正掌握地理知识，提高地理教学素养，提高地理教学成绩。

【关键词】自主探究 信心 解决能力 选择

一、初中地理教学中地理教师要创造学生自主学习的环境

自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师设计教学环节让学生自己去搞清楚。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去說、去写，让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。如学习《水资源》时，让学生从身边看到的谈起，举例说明水污染的现象及如何保护水资源？事实最有说服力，生活在“养猪场”附近的学生感受深刻，“养猪场”排放出来的污水流到了池塘、河渠，水质环境受到严重污染，以前的天然游泳池，现在却则成了“黑河”，到处臭气熏天。而后学生展开讨论如何治理和保护水资源环境？有的说要给“养猪场”制定排放标准，有的要求禁止在河流上游建设养猪场，有的还提出污水的有效再利用等建议。诸如此类利用学生生活中身边的事例，让学生看得见，有话说。

二、地理教学中培养学生自主探究、解决问题的能力和信心

学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。在教学过程中通过对简图的观察，引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对热力环流的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。然后，提出思考性的问题，以激发学生思考。如引导学生在观察《热力环流形成原理图》时，可向学生分别提出这样的问题：近地面受热地区分布在哪里？地区温度有何差异？为什么热的地方空气上升？而冷的地方空气下降？为什么热的地方空气气压低？而冷的地方空气气压高？再让学生讨论为什么纸片在点燃后为何会上升，而又在四周落下。让学生展开分析，大胆放手，让学生展开想象，合作交流。让学生从中分析实验现象中所包含的地理原理。然后，层层启发诱导，让学生得出气温高气压降低，气温低、气压降这一结论。通过这些问题让学生思考，步步逼进，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达树立起来。

三、地理教学中教师指导学生通过自主探究来提高解决问题的能力和策略

探索指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验积累知识和方法。学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决。教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式，教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的地理教学中学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。