初中历史“深度学习”视角下的教学设计探索

2018-04-18汤晓珊

中国校外教育(中旬) 2018年1期

汤晓珊

【摘要】深度学习是为让课堂教育更加具有效果性，也为课堂教学提供全新的思路，促使课程教育更加具有新颖性，让课程教学更加呈现质量性。学生在进行初中历史知识学习的时候，不仅要对基础知识进行学习，更要形成较高的学科能力和素养。教学设计是对课程教育的一种规划，能够让学生主体性得到更加明显的展示，让学生可以对学科知识产生认知的主动性，提升课程教育的有效性。历史教师应该立足深度学习的基础对课程教学进行科学的设计，保障学科教育的效果，强化学生的学科能力。

【关键词】历史教学深度学习教学设计价值观

课程改革需要教师能够对教学理念进行有效的革新，可以对学生实施高效的课程讲解，促使学生加深对历史知识的掌握和应用能力。如何将课程知识有效的传输给学生是教师要解决的一项学科问题，促使学生更高效的理解学科知识，让课程学习更加具有意义。从理论层面讲，深度学习就是在实施理解学习基础上可以让学习主体对新知识以及感受等进行批判，以此和原有知识进行有效的融合，提升课程学习的层次，强化最终知识传输的效率。

一、对学生进行思维迁移的引导设计，让其能够对学习方法进行灵活性的应用

新课程需要历史教师可鼓励班级学生对学科知识开展主动性的探究，能够让学生通过多种学习方式对知识进行分析，概括以及全面比较等思维运转过程，最终让学生形成历史概念，对历史发展呈现的各项特征以及趋势开展正确的认知学习。为此，教师实施课程设计时候，应重视对班级学生开展思维迁移的引导，促使学生灵活运用学习方法对知识进行探究和分析。

教学川教版工业革命教育时候，我就将工业革命与第二次工业革命进行教学的结合，引导学生对课程知识进行主动性的探究，让课程教育更加具有效果。基于之前实施的学科教育讲，如果我对课程问题进行设计，虽然学生可以实施主动性的探究，但是学生就会受到我的思路影响，不能让学生很好的掌握学习方式。所以，我需要对学生进行有效的引导——让学生依据我之前开展的授课方式对知识进行探究学习，促使学生思维能够实现迁移，以此对历史问题开展独立性的解决。

于是，我将工业革命课程设计为示范，引导学生对历史问题进行科学设计，并对课程问题实施研究。进行该历史知识传输的时候，我首先对工业革命的时间进行讲解，让学生分析为什么工业革命出现在此时期？这样能够引导学生对工业革命出现的背景开展分析，以此探究工业革命出现的基础，提升学生对该项内容的认知。之后，我对学生提出工业革命特点以及主要发明的问题，让学生依据这些学科问题对知识进行深度的认知和学习。在学生了解以上知识之后，我对学生进行重点知识的引导，让学生思考此项工业革命所产生的影响，以此对该知识进行深度的理解。

我让学生依据我对工业革命实施的课程分析，鼓励学生结合课程知识和相关材料对第二次工业革命开展分析，促使课程教育更加具有科学性。在我的课程引导下，学生对该课程知识产生很大的探究兴趣，让学生依据工业革命实施的课程教育程序，对此知识进行探究，促使课程传输更加体现主动性。很多学生可以对课程知识设置探究问题，如第二次工业革命发生的时间，主要研究发明，以及呈现的历史发展影响。

二、紧抓知识点开展课程探究设计，促使学生牢固掌握学科知识

初中历史学科知识涵盖的范围比较广，知识呈现的空间跨度比较大，如果对历史知识开展硬性的记忆，则很难让学生对学科知识深度的认知，促使学生对历史知识进行正确性的应用。对学生开展历史课程教育，不能只是对学生开展流水性的知识讲解，而是要引导学生对重点知识开展有效的探究，以此对知识形成较深的认知。我认为在设计教学传输过程时候，应该仅仅抓住知识点对学生实施教学引导，让学生可以掌握历史发展的因素，对历史知识进行系统性的规划，促使学生对历史本质进行认知。所以，我在开展课程设计时候，就紧抓知识点促使学生牢固掌握学科知识。

例如，我在实施“鸦片战争”课程设计的时候，仅仅抓住虎门销烟，南京条约以及鸦片战争等关键词和内容的讲解，让学生对鸦片战争呈现的历史影响进行全面性的认知，牢记列强对我国开展侵略导致的痛苦，让学生对课程知识形成高度的认知和记忆。我首先展示中英贸易流程图，让学生可以对该知识形成直观的认知。引导学生思考英国是通过什么样的贸易方式改变入超问题？有对贸易发展以及中华民族呈现怎样的影响？

在学生思考以上内容之后，我再对学生讲解鸦片战争的起因和过程，之后让学生探究该场战争对双方呈现的影响。在此过程中，我也让学生对《南京条约》内容进行掌握，逐条分析条约内容对我国发展起到的影响，促使学生更好掌握该课程教育的知识点呈现的联系，更牢固的掌握历史知识。

三、合理对价值观进行渗透设计，引导学生对历史进行客观的评价

教师对初中生进行历史知识的教育，要让学生在对课程知识进行探究的學习中，对历史实施反思，对历史经验进行汲取。教师让学生正确掌握历史知识的同时，也要引导学生对历史现象进行有效的判断，通过正确的价值观对历史知识开展评述，要让学生在知识学习中形成责任意识。所以，教师实施课程设计时候，要引导学生将历史事件融入至情感和态度教育中。

我在进行明治维新课程教育时，在对学生讲解改革具体内容以及社会影响之后，让学生结合课程知识对社会发展进行深度的思考，促使课程设计更加具有科学性。如我让学生思考明治维新对日本历史呈现的作用，结合国内发展情况分析实施改革建设的历史性和现实需求。同时，我也让学生思考，日本通过明治维新走上高速发展道路，之后对外开展侵略行为，对亚洲发展构成很大的威胁，可以举例子开展内容阐述吗？这样促使学生在客观角度对历史发展开展评述，以时空观念对学生实施引导，对明治维新该历史事件开展正确性的判断。之后对现实发展进行思考，让学生感受改革发展对社会进步以及人们幸福度呈现的影响，学生应努力学习知识，依据历史发展对社会现实开展思考，促使实现更好层面的社会建设。

历史学习应该让学生在掌握课程知识的同时，对历史发展开展客观现象的评价，促使形成正确的价值认知，提升学生的历史学科素养。历史发展告诉我们——如果发展呈现落后的问题，就会受到“挨打”的危险。所以，我们要努力提升发展观念的先进性，依据历史发展形成新认知，养成很好的历史责任意识。通过合理对价值观进行渗透设计，我可以引导学生对历史进行客观的评价，让学生对历史现象或是事件开展全新的理解和认知，更好地实现学科能力养成。

四、结论

教师要想要初中历史学科教育更加具有效果性，应该努力强化课程传输的有效性，让学生可以对知识进行深度的认知和正确学习，促使课程教育更加具有科学性。教师应对学生进行思维迁移的引导设计，让学生能够对学习方法进行灵活性的应用。同时，历史教师要紧抓知识点开展课程探究设计，促使学生牢固掌握学科知识。此外，教师也要合理对价值观进行渗透设计，引导学生对历史进行客观的评价，促使学生学科能力得到较好的培养。