高考新政下高中物理学科分层走班的策略研究

2018-04-18刘艳辉

中国校外教育(中旬) 2018年1期

刘艳辉

【摘要】随着高考改革的逐步深入，各省陆续出台了高考改革方案，并将推进选课走班教学列为工作重点，这给各地的高中教育教学工作提出了更高的要求。以“高中物理学科分层走班教学”为切入点进行策略研究，这一理论研究不仅契合了新高考的要求，也为高中学校其余学科走班教学提供了经验和理论依据。

【关键词】高考新政物理学科分层走班策略

2014年12月16号教育部对外发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项高考改革配套方案，并规定全国高中将于2015年起全面实施“高中学业水平考试”新方案。学业水平考试新方案明确提出“要加强学生生涯规划指导。调整教学组织方式，满足学生选学的需要，把走班教学落到实处”，这为以后的高中班级管理提出了更高要求。《天津市深化考试招生制度改革实施方案》正式对外公布，从2017年秋季入学的高一年级开始，将取消文理分科，普通高中学业水平考试分为合格性考试与等级性考试。合格性考试实行全科设置、全科开考，学生根据要求和自身特长在每学年自主选择考试科目；等级性考试由学生根据高校要求和自身特点，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目中自主选择3门作为等级性考试科目，由此看来，走班制教学将成为未来教育的必由之路。目前，走班制教学属于初级研究阶段，有个别学校找到了适合自己校情的走班式教学模式，而大多数学校这方面的研究刚刚起步，如何进行这一转型，其他学校的研究成果我们可以借鉴，但不可照搬，如何才能找到适合校情、适合学科特点的走班方式方法，笔者通过研究物理学科走班试图找到分层走班的有效方法。

“走班制”起源于美国，美国高中教育的整体质量和水平比中国要高，很有可能正是这些选课制、学分制、走班制的实施，最终成就了美国较高的教育质量，从而培养出了很多创造性人才和行业精英。美国普通高中开设了大量的选修课程，全面实行“走班制”，在美国的普通高中“走班制”体系已相当完善。不过美国高中开设的物理科目方面的选修课相对较少，更注重对物理难度进行分层教学，另外从各校物理科目毕业要求发现，PAHS学校物理要求得到10学分，而有些高中对物理科目的要求很低，RCHS学校竟对物理学科没有要求。可见，物理教学难度比较大，更应该将分层教学落到实处，进行“分层走班”教学模式实践研究。

分层走班教学在我国已有近30年的探索历程，上世纪80年代，华南师大附中“高中物理按课程分班教学”就是“走班制”的最早尝试，同时也是因材施教的产物。教育部于2003年下发了《普通高中课程方案（实验）》，方案明确提出，新的课程内容要遵循“选择性”的原则，在保证每个学生达到同等基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容。该方案于2004年秋季在山东省、海南省等部分省市进行了试行，为“走班制”提供了政策基础。戴天兵在他的文章中提出分层走班模式是按照学生知识和能力水平，分成3～4个层次，组成新的教学集体，“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习文化课时，按各自的程度到不同的班去上课。从2002年到2013年很多关于分层教学的研究已经开始针对某一学科，但形式还是以入学考试成绩编班，之后不再有太大变动。笔者认为，教学过程的分层设计是作为教师的基本技能，是针对教授任何学生都应该做到的。而针对同一个教学班的不同个体的分层教学，真正在课堂上实施起来难度非常大。《普通高中物理课程标准》中提出物理教学要注重提高全体学生的科学素养，并关注学生个体的差异因材施教。不放弃任何一个个体，针对每一个学生因材施教，就算有理论基础，真正实施起来也很难。

分层教学即知识难易度上的分层、教学过程中针对不同个体的分层，注重三个层面，一是学生的现有知识和能力水平，二是分层次，三是所有学生都得到应有的提高。分层走班制教学，学生分层以“学生自主选择、学业水平测试、专业心理测试、成长导师指导、定期流动”为原则，被分到A、B、C三个层次的教学班，與另一学科互补同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为A、B、C类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。

分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层走班教学的本质，是以个性发展为本。尊重学生，使学生个性特长得到充分发挥，走班模式并不是打破原有的行政班，只是在学习相应的文化知识的时候，按照各自的学习程度到不同的教学班去上课，可以推动学生主动学习。

以研究高中物理学科分层走班教学为源头，分析现有情况下学生学习物理的瓶颈，制定分层走班方案，遵守分层走班模式应遵循的原则，充分尊重学生差异，创新实施高中物理学科分层走班教学。学生间课表略有不同，实行教师与学生双向选择，每位学生都找到了适合自己的学科教学班。任课教师根据分层依据进行分层分班组合，按学科分层制定教学计划，分层实施教学要求，分层进行检测评价，建立层间升降流动机制，尽量给每个学生提供最为适合的教育，为每个学生都能在其原基础上获得最大进步搭建台阶。

分层走班制教学对任课教师备授课提出了更高的要求，任课教师需加强层级备课，各自设计本层学案，A、B、C三层《学案》不同、作业不同、授课内容深度和广度不同、试题不同，《学案》结构要合理。《学案》中要体现“知识点、巩固练习”，分“基础题、中档题、提高题”，同时聘请专家为《学案》、教学设计把关诊脉，指导不同层级集备内容，引领任课教师分层交流教学设计。

实施行政班与教学班并存的班级管理模式。行政班是开展班级活动的集体组织，是培养学生集体主义、团队精神和合作意识的重要场所。学校保持班主任的相对固定，便于对学生的学习与生活进行有效的管理和指导。教学班主要负责对学生的学习管理，同时关注学生的学习习惯和学习方法的养成。任课教师应本着教管合一的理念，加强与行政班班主任的联系，及时向他们反映学生的学习情况和具体表现，及时处理各种偶发事件。

全面實行“导师制”。“导师制”是新课程背景下为指导学生选课和落实全员德育而建立的一种师徒式的管理制度，是班主任制的补充。导师职责是与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助；并能指导学生根据自己的特点和志向制定好个人的学习计划；建立家长联络制度，定期与家长取得联系，导师与家长的联系过程中，要严守师德规范，展现教师形象。

实行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度。将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。建立激励机制，实施弹性管理。学生在教学班学习半个学期，主动提出要求的，可以进行调整。但学校要统一组织考试，由学科分层次教学管理委员会确定到上一层次学习的名单，并进行公示，同样也允许学生申请到下一层次学习，实现教学班弹性流动和相对固定的有机结合。

分层走班制教学的关键是要加强教学班和行政班的管理，前提是“立德树人”。班级管理以“行政班（班主任）”管理为主，“分层教学班（任课教师）”管理为辅。分层教学班实行“小组合作”教学模式，由任课教师制定考勤表，每节课前必须点名，记好出勤情况。分层班设“班长、学习小组长”，负责分层班当日出勤沟通和纪律、教室卫生、作业管理等，逐渐提升学生自主管理能力。作业管理由“分层班”各学习小组组长负责每天收、发作业，按照任课教师要求按时收发作业。“没有按时上交作业”的同学小组长记好名单，交给任课教师。任课教师问明原因，追踪作业。考核评价以分层分班教学后学生进步的幅度对任课教师进行评价，任课教师以表扬学生进步幅度为主对学生进行评价，即增值效应。建立层级流动制度，调班方案以学生进步幅度、适合的层次为依据定期进行微调。

进行高中物理学科分层教学实践，采用分层走班制教学模式，激发教师的内在发展激情以及学生内在的学习兴趣，满足不同层次学生对物理学科的学习需求，提升每个学生对物理学习的意愿。推动走班制教学，使每一位学生都能在各自层次上有所提高，即可以组织课例展示研究，课后围绕“如何在走班制前提下将分层教学成果体现出来”进行研讨，将使用走班制和未使用走班制的两届学生教学质量进行对比分析，总结分层走班优劣势，将“高中物理学科分层走班”的典型案例在教师间进行推广，使得老师的“教”和学生的“学”更加体现个性化。

高中物理学科分层走班教学给每个学生提供了物理学科最为适合的教育，让每个学生都能在其原有的基础上获得最大的进步搭建台阶。充分尊重学生的差异，尽最大可能为学生提供适合的教育，不仅让基础好的学生有了更大的发展空间，还让原来最容易被忽视的学生有了进步成长的平台，让学生找到学习的尊严与自信。这种设计不再搞“一锅烩”“一刀切”的粗放型教学管理，既让A层的学生有了更大的拓展空间，也为C层的学生提供了良好的补给进步平台，有效遏制了学生严重的两极分化现象。