翻转课堂在高校计算机教学中的应用

2018-04-18贵州大学科技学院

电子世界 2018年11期

贵州大学科技学院陈超

引言

翻转课堂是现代教育中具有颠覆性的教学模式，在课堂上学生掌握课堂的主动性，教师也一改传统的整课讲授法，将更多的时间留给学生，这样的课堂模式充分展现出了现代教育尊重学生的学习主体性。社会科技进步，生产产业往高新技术方向发展，社会生产越来越依赖科学技术，现代最普遍也最亲民的科技便是计算机技术，计算机技术成为了现代人生活工作必须掌握的技术。计算机技术实用度的提高，让计算机技术发展为了一门专业课程，现代产业发展都离不开信息技术，所以教育中信息技术课程越来越受到重视。掌握信息技术是学生成为社会应用型人才的必要条件，通过翻转课堂的引入，可以提高学生的实践操作能力，摆脱过于依赖书本的现状，翻转课堂可以说是现代教育的革新。

1.翻转课堂内涵

翻转视频可以说是线上教学与线下教学的结合，学生受到更少的限制，学习时间自由，可以在课前课后、户外课堂观看教学视频，受到更少的时间限制和空间限制。而教师制作教学视频发布，占用了更少的课堂时间，将大多数学习的时间留给了学生让他们自主学习。这样的方式不是造成一种无序的课堂进程，而是更多的培养了学生学习的自觉性，引起学生学习的自主性，学会自己安排学习。而且教师也不是完全依靠教学视频来教授学生，翻转课堂的步骤是教师先根据教学目标创建教学视频，学生通过了线上的教学视频观摩以后，教师再组织课堂活动，与学生再回到课堂面对面交流，同学之间相互讨论。这样的教学方式比较个性化，给了学生更多的自主学习空间，也增加了教师与学生的互动性，相较于传统的讲课模式有很大改变，在快节奏的现代社会中能很好的减轻学生的学习压力。

2.翻转课堂在高校计算机教学中的应用

2.1 课程现状与问题

翻转课堂是在2007年开始出现的，这种教学方式开始在全球流传开来。翻转课堂是对传统课堂很大的颠覆，但是在计算机课程中引进这种课堂模式的教学带来了显著的效果，因为其改变性较大，所以翻转课堂如今还只是在校园设施较好的高校学府有所实施，大多数普通院校的教学风格在往学生自主学习方向迈进，但还未引入翻转课堂，实施翻转课堂也是一项挑战。[1]这种挑战也是翻转课堂发展面临的难题，校园设备较好的高校有优质的校园网络系统作为支撑，但普通院校设备不足，没有足够的条件来开设翻转课堂。校园建设不是短时间的事情，所以翻转课堂想要普遍发展开来还有待时间的转变。其次教学视频的制作会大大增加教师的负担，因为翻转课堂对教学视频的质量要求是非常高的，翻转课堂中教师在课堂上的讲课变少了，但这并不是意味着教师的工作就变得更轻松了。重要的是教学思想的改变，大多数教师习惯了以往老师上面讲学生下面听的教学模式，学生的计算机知识难以得到实践，但是让老师彻底接受翻转课堂还要做许多的思想工作。

2.2 可行性应用

计算机技术在社会生活中的应用越来越广泛，因此计算机成为一门重要的教学课程后注重的是要培养学生的实际操作能力，主要运用在数据操作、绘图、解决现实工程项目等问题上，常见的计算机知识包括c语言、office软件、cad绘图、PHOTOSHOP修图等，这些都是需要学生在理论联系实际的基础上才能操作的。所以学生在接受教师教授的理论知识的同时，还要培养熟练的动手能力，将知识用在实际生活当中。[2]翻转课堂一个很大的特点是课程的研讨性强，学生在接受了线上的理论指导后，再回到课堂与同学一起实际操作，讨论问题，还有教师从旁指导，翻转课堂的这种优势很好的契合了计算机课程的学习要求。翻转课堂自然的将学生转化为课堂的主人，所以在计算机课程当中，学生遇到任何问题也可以自由发挥，与同学老师共同合作。

2.3 具体实践

（1）课前准备

计算机教学中采用翻转课堂的模式，教师可以在课堂中将更多的时间留给学生，而自己从旁指导即可，但这并不是代表教师就负有更少的责任了，实际采用翻转课堂形式教师的工作难度并不小。课前教师要针对计算机的重难点知识、课程目标制作好教学视频，确保教学视频中的知识点能够比教师讲台教授更清晰。学生课外观看教学视频学习的时候，教师并不能做到实时督促，所以在视频中还要做好重点提醒和总结，保证学生观看的兴趣和及时做好知识笔记。翻转课堂是个性化的课堂，通过制作教学视频，可以解决课堂教师面对学生统一教学缺乏个性化的问题，教师制作课前教学视频，还要考虑到学生不一样的教学进度，不一样的性格特点等问题，布置习题也要注意作业的难度和量度，确保学生自主学习的同时还要有学习效率。

（2）课堂应用

课前教学视频步骤做好后，教师还要组织课堂活动。在学生已经在课外观看了教学视频并做好比较的基础上，再进行课堂活动其实是很大限度的延长了学生的实践时间，[3]并且是团体实践，有教师指导。教师要在学生学习完视频后收集整理好学生的学习疑惑点，并根据这些问题做好课堂活动设计，课堂活动中有指向有引导性的组织课堂实践活动。将学生分为不同的小组，组织小组活动实践，引导学生集体讨论。在课上也要利用网络系统的优势，结合信息技术，利用网站浏览、知识查找的方法寻找知识点，教师可以向学生推荐好用的网站或软件，帮助学生更好的解决疑惑，同时熟悉计算机应用。课堂中教师也不能太过放松，要观察学生的结论走向，适时引导，答疑解惑。

（3）课后复习

计算机教学中采用翻转课堂的模式，在课后练习中学生就可以脱离试卷测试、书本练习，课堂过后的复习，教师可以通过课堂中学生的总结来梳理知识点，整理复习重点，将总结的知识点发布在网络学习平台上。让学生在课外线上复习，改变以往让学生感到压力的课后测试方式。对于实践操作知识，教师同样可以根据学生的课堂学习效果和进度，制作操作练习作业，让学生在网络学习平台中实际练习操作，并且可以自我测评，看到练习的测评结果，自己根据错误情况多练习几次，这种方式既锻炼了学生的实际操作能力，也保护了学生的自尊心。评价体系也不再是教师一人决定，教师、学生、家长一同参与学生的教学评价，[4]这样可以最大限度的保护学生的积极性和自尊心，也能增加教师与家长的合作，家长也可起到监督作用。

3.具体实例

翻转课堂与传统授课模式的教学效果比较，前者是具有显著的优势。本人目前在贵州大学科技学院从事《大学计算机基础》课程教学工作，同时教授同专业同年级多个班级。以传统模式授课的班级，因总课时的限制，使得每节课的知识量都很大，然而在有限的时间内，学生需要不停的接收新知识点，上一个知识点还没完全吸收，下一个知识点已经将要结束，全程学生务必全神贯注。一个课时下来，学生精力已是消耗很大，导致接下来的课时注意力与学习能力倍减，授课效果与目的不能达到预期的目标，并且计算机教学占主导地位的是实践操作，操作只要某一个步骤细节没有掌握，都可能导致整个实验失败。

以翻转课堂模式授课的班级，效果则与传统模式大相径庭。每次线下授课前，本人先将已录制好的教学视频传至班级QQ群，让同学进行线上学习，同学有更多的时间与空间去充分吸收每个知识点，即使是实验步骤的每个细节，可以反复去观察理解直至实际熟练掌握；到了线下课堂模式，学生占据主导地位，可以根据线上的学习，提出更实际更深层次的问题，老师有足够充足的时间与之探究、讨论、解疑，使得学生能够更深刻的掌握各个应用知识点。

一学期下来，传统授课模式授课班级达到了稳定以及预期的教学目标，而翻转课堂模式授课班级，不仅达到预期的教学目标，并且在理论与实践操作的平均分数要高于传统的授课模式的班级8分以上。