浅议如何有效掌握课堂教学

李永强

随着课堂教学改革的进一步深入，越来越多的学校在学习其他课改名校经验的基础上都总结探索出了适合自己学校实际的课堂教学模式。我校经过多年的探索总结出了“引、学、教、练、测”五步教学法。但是经过前一段时间的听评课，我发现很多教师教学形式丰富多样，环节齐全，学生的课堂参与率也很高，很具有观摩性和欣赏性，但是经过课后实际抽查检测发现效果并没有想象中和课堂中看到的那么好，这是为什么呢？这是我校现在很多老师或多或少在课堂中都存在的问题，也是我一直思考的一个问题。究其原因，我认为还是教师没有真正掌握好课堂。那么如何去有效地掌握好课堂，从而为提高课堂效率打下坚实基础呢？我认为应该从以下几个方面去入手。

一、深入全面了解学生学情是前提

工欲善其事，必先利其器。上课之前我们精心备课，目的就是为了打有准备的仗，尽最大可能提高课堂效率，但有时候计划赶不上变化。即便我们做到了胸中有纲，手中有案，在我们没有做到“心中有人，脑中有学情”的情况下，我们的课堂依然不见得会高效，不见得会随时牢牢掌握在自己的手掌之中。所以我们应重新认识我们的学生，从学生出发去组织备课，为了充分地了解学生，备课时应考虑以下几个问题：必须课前全面了解每个学生的学情以及他们在本节课中的学情。提前设想他们在课堂学习中是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些知识需要通过小组合作来解决？哪些需要教师的点拨和指导？以及课堂可能随时出现的突发问题，这些问题一旦出现怎样去合理有效地解决？这些问题都是课前我们需要充分了解的。因此就需要我们扎扎实实在课前备好学生，针对不同类型学生可能出现的突发问题，备好对策，这样我们才能做到脑中有人，心中有数，从而更好地去掌握课堂。

二、有的放矢设计课堂问题是关键

一节数学课是否能够让学生全身心地投入，参与课堂并成为课堂的主人，问题设计是关键。问题不是随随便便提几个，也不是设计的问题随便找几个学生来回答。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此问题设计应注重从激发学生的兴趣出发，并结合学生学情富有启发性和引导性。例如课堂导入问题的设计要注重贴近学生生活并富有趣味性，这样才能迅速地把学生的注意力吸引到课堂导入的问题上来；自学指导问题的设计要具有引导性、诱导性和可操作性，简单地通过自学指导问题引导学生去学，新旧知识有联系的通过设计迁移类比的问题诱导学生去学，不容易理解的可设计具有操作性的问题指导让学生动手操作去解决；小组合作学习的问题设计要有针对性和时限性，并且这些问题的提出最好能让学生在解决时产生争议或共鸣，从而达到激发学生参与数学课堂的兴趣。只有我们这样精心地去设计课堂问题才能将学生牢牢拴在学生为主体、教师为主导的课堂中，使学生永远不脱离我们对课堂的掌握。

三、严慈结合抓好课堂秩序是保障

课堂是教学的主阵地，做任何事情都要讲究规则，课堂教学也应该有明确的秩序要求，初中生自我约束能力有限，听课难免会分心。如果教师上课缺乏管理艺术，必定会导致课堂一团糟。管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证。对于学生我们不能过于相信，也不能完全束缚让他们放不开手脚。既要让学生积极主动参与到课堂活动中来，也要让他们完全在自己的监控视线之内，这就要求我们对于学生的课堂活动既能放得开又能收得回；既让学生感觉课堂是自己展示的天堂，又不认为课堂是自己随心所欲、为所欲为的天地。纵观有的老师的课堂参与率非常高，气氛也非常活跃，但是实际效果一般，究其原因就是过于放任学生，比如说小组合作讨论，动不动就小组合作一下，小组讨论一下，也没有明确的任务要求和时间限制，更没有完成完不成的奖励机制。很多自控能力差的学生就钻了小组合作的空子，心想这下终于脱离了老师的视线，可以乘机放松一下了，结果有效的讨论变成了无效的走秀走过场，效果可想而知。有的老师又不太相信学生上课过于严肃，致使部分学生害怕自己出错，课堂中步步小心反而阻碍了他们探究思索的脚步，虽然整节课课堂纪律非常好，但更多的就成为老师一言堂灌输式的教学，效果不容乐观。所以我们在课堂活动中应注意给学生创造一个既宽松又不放松的课堂氛围，这样我们的教学活动效果才能得到有效的保证，进而为我们掌握课堂提供保障。

四、层次分明注重课堂检测是核心

一节课不管环节有多齐全，形式有多花样，教师讲得有多精辟，学生展示得有多精彩，最终判定课堂是否成功的关键就在于学生掌握的程度上。因此课堂检测是我们掌握课堂的核心，有了前面的对学生学情的了解，对课堂问题的设计，我们在设计当堂检测时应注重题型的设计，题型要分层，要有针对性。当然每个学生的学习接受能力是不同的，为防止学困生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，我们可以根据学生的不同层次，把检测题目设为必做题、选做题，甚至渗透竞赛的题目让学有余力的同学完成，要让不同层次的学生都能在检测中体验到成功的喜悦.

总之，教学是一门留有遗憾的艺术，我们的每一堂课都不可能尽善尽美。但是不管风筝飞得有多高多远，只要線牢牢掌握在我们手中我们依旧是它们的掌握者。“看是寻常最崎岖，成如容易却艰辛。”每句每字都凝结着教师的心血和汗水，面对千差万别、性格各异的学生，课堂教学中要想实现由低效向有效甚至高效的转变，我们依然要不断地改进，不断地思索，不断地创新，不断打磨自己的课堂控制能力，才能使课堂牢牢掌握在我们手中。

参考文献：

[1]吴亮奎.文化变迁中的课程与教学[D].南京师范大学，2011.

[2]彭丽.浅议小组合作学习[J].考试周刊，2012（3）.

？誗编辑 李建军