以读促写，提升初中语文教学有效性的方法探究

陈立娟

摘 要：目前初中生在写作过程中往往出现内容空洞、缺乏感情等现象，主要原因是对生活观察力度低、想象力匮乏以及知识储备量小等。而初中语文教学中，阅读和写作是学生学习的重中之重，也是教师面对的教学重点。不少学生怕写作文，对于写作思路和写作手法往往百思不得其解，草草应付了事。因此，在语文教学中可以开展以读促写的教学方式，将阅读量转化成学生的写作基础。针对如何以读促寫，提升初中语文教学有效性进行分析，并结合多年教学经验谈谈体会和看法。

关键词：以读促写；初中语文；有效性；教学水平

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”语文教学应让学生通过大量阅读，培养他们良好的阅读习惯，真正地掌握阅读方法，以提升对阅读和写作的兴趣，促进写作能力的提升，并使写作达到一定的效果。以读促写，提升初中语文教学有效性，可从以下几方面着手：

一、提高阅读在学生心中的地位

教师可以通过经常开展阅读活动，如组建读书会的方式激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。同时要求他们在阅读过程中遇到喜欢的词语、句子或段落要养成摘抄的好习惯，阅读之后要做好读书笔记。教师要引导学生明白阅读是写作的基础，想要运用自己的语言表达内心情感，必须通过吸收语言素材来完成。在阅读和写作过程中要做到以读促写，在阅读中感受他人的写作方式，以后可以在自己写作时融会贯通地运用起来。

2016年开始使用的七年级语文统编新教材就对学生的阅读能力进行了重点培养。新教材注重阅读教学，构建出一个从教读课文到自读课文再到课外阅读的阅读体系，贯彻了新课程标准提出的多读书、读好书、好读书、读整本书的倡导。七年级上册重视朗读和默读教学，下册注重精读、略读和浏览教学，八年级阅读教学重点以实用文为主，比如新闻、传记等，九年级则以诗歌、小说和戏剧为主，培养学生初步欣赏文学作品的能力。由此可见阅读在语文学习中的重要性。教师要重视阅读教学，提高阅读在学生心中的地位，只有这样才能做好以读促写的教学工作。

二、促进阅读理解的深化，为写作做准备

现在是网络时代，多媒体以文字、图片和音视频的方式快速吸引着人们的注意力，阅读方式已由以前的读书变成了读图甚至观看短视频。在这种社会环境的影响下，如何保证初中生对文字阅读的理解能力十分重要。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，教师要注重培养学生的观察能力。生活处处皆语文。我们的学生有生活但是缺少观察，有观察但是缺少发现。阅读的过程是唤醒个体思维情感的过程，让学生学会观察、学会发现。在阅读教学中，教师应给学生一些自由阅读的空间，推荐学生多读名著，鼓励学生多关注社会新闻和热点，引导学生在阅读过程中学会剖析作者感情，理解文章含义，并且能够产生自己的思考和观点。在阅读一些经典作品或名著时，更不能浅尝辄止，要多问几个为什么。学生从课文上学到的知识一定要联系生活实际，才不会形成空中楼阁，在阅读中不断思考和感受，才能理解书中包含的种种含义和情感，从生活中见微知著，形成自己的独特见解和感悟。

通过阅读获得自己曾没有的生活体验之后，学生要通过思考和联想进行分析，透过现象看到文章本质，对文章所表达的本质东西用自己的实际经验进行填充。根据自己的经历和生活经验，体验作者的表达方式。如教师在教读《皇帝的新装》时用分角色表演课本剧、分组辩论等形式让学生充分阅读文本，理解文章主题。有学生课后就对文中揭露的人性的弱点进行了思考，写成了一篇《XX的新装》文章。有效的课堂阅读，提升了学生的阅读理解水平，从而为写作做了很好的准备。

三、引导学生在读中学会思辨，提升写作立意

思辨能力是影响学生人生发展的重要思维能力，而写作正是一种很需要思辨能力的学习科目。写作培养学生思辨能力是通过提高学生对事物的观察、感受、和分析判断的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，从而提升学生的写作立意。写作心理学告诉我们写作的心理活动一共有三个步骤，即感受—理解—表达。感受即是事物或者情感的输入阶段，学生通过生活经验、知识积累以及阅读经验的感受，获得对作文题目的不同感受，从而形成一个自己的大脑印象。然后学生将进入理解阶段，理解表示学生开始对输入的情感和自己的经验进行加工再创造的过程。在理解过程中，学生可能对题目带来的信息和自己已有的信息两者之间或者同化、或者深化、或者否定，不管是什么态度，都是对学生思辨能力的考量，学生的思辨能力强，那么文章的讨论深度和见识就更加深刻，文章质量也就上升了一个档次，在立意上拔得头筹。表达阶段是学生将再创造过的信息进行输出的过程，输出信息的过程需要技巧，学生这时候应当运用写作技巧、修辞手法、行文结构等技巧协助自己将信息尽可能完整地表达出来，以便获得读者的交流和认同。

要想通过提升学生的思辨能力提升学生的写作水平，需要引导学生进行广泛的阅读，站在巨人的肩膀上感受生活以及他们对生活的思考。通过阅读，学生的思想将更加成熟，能够对世界进行更为客观的辩证认识。那些来自五湖四海的知名作家，将自己在不同时间和不同空间对生活的感悟凝聚在自己的作品中。学生边阅读边体会到不同背景下的人文思想和人类普遍而永恒的情感和哲学。在阅读过程中，教师可以引导学生对文章中存在的一些辩证关系进行思考，联合生活实际讲讲自己的看法，对于学生积累思辨素材有很大的好处。

在学生有了大量的思辨素材之后，在进行写作时，教师可以培养学生的文章立意方法，一般有下面几点：第一，用联系的观点进行立意。学生要认识到事物的关联性，对因果关系进行详细分析，从而确定自己立意的深度。第二，用发展的观点立意。一切事物都在发展之中，发展必然会出现新旧交替，解决问题的方法也要与时俱进，以发展的眼光看待遇到的问题。第三，用矛盾的关系立意。对于一件事物的认识，有正必有反，学生应当仔细思考事物的两面性，善于提出自己的质疑，另辟蹊径，从其他角度进行作文立意，凸显自己的不同凡响。

四、多读经典，培养写作兴趣

“读书破万卷，下笔如有神。”学生通过阅读得到了精神上的洗涤，通过书本看到了不曾看到的风景，遇到了不曾遇到的人物和事情。很多喜欢写作的同学都是从喜欢阅读开始的。在阅读过程中，那些深刻的人生感悟、形象的人物描写、壮丽或细腻的景色、矛盾与冲突下的故事发展，都吸引着学生。在文学魅力的吸引之下，学生很容易产生创作冲动和写作兴趣。在这种情况下，教师要主动引导学生的写作兴趣，在写作方法上给予帮助和指导。

教师要多开展经典图书阅读活动，让学生阅读之后有分享和展示的平台，不断激发他们对阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有有了兴趣，才会不断地寻找书籍阅读。另外，还可以在班级之间开展书籍互换活动，在图书馆进行借阅活动等等，让学生多阅读经典图书，提升阅读量。教师要提醒学生多关注社会动态、对生活中的变化多观察留意，成为一个对生活敏感的人。这样在学生内心产生美的感受、难过的经历等感情时，会激发出写作欲望，只有这样有真情实感的作文，才能给学生带来创作的乐趣。

五、分析范文，注重积累

钱梦龙说，阅读一篇范文，有时比教师喋喋不休地讲十遍“应该怎样写”效果还要好。学生有了对生活的感悟之后，往往也不能立刻写出生动鲜活的文章，造成这一现象的原因之一就是对写作手法和写作方式的不了解。通过提升阅读量虽然能够扩展词汇量，但是对于一些遣词造句的方法还是有所欠缺。我们在教学时可让学生精读范文，剖析写作技巧提升自己的写作水平。

精读有两个步骤，一是对全文进行逐字逐句的阅读，对文章的观点和表达的情感有一个整体的认识，把握好作者想表达的中心思想，从文章中抓住重要信息。二是对文章进行更深层次的细读。仔细研究作者的写作方法，通过怎样的方式表达自己的情感，更深入地把握文章的精髓，从而达到去粗取精、去肉见骨的效果。

在精读过程中，还要注重积累，将自己的想法和感受及时记录下来，成为自己写作能力提升的宝贵财富。除了积累想法，还需要积累名言佳句。这些句子为什么写得优美深刻？为什么我写不出这样的句子呢？教师要引导学生多加思考分析，将巧妙优美的句子进行摘抄。对于一些名言警句，学生可以背诵记忆之后进行改写并运用到自己的文章中去，为自己的文章增色。

六、抓好阅读迁移点，以读促写

七年级语文统编新教材非常注重以读促写，七上语文教材重点突出由读到写、读写结合，50%的课后练习有写的内容，从片段再过渡到大写作，循序渐进，有针对性地提高并强化学生的写作能力。教师要充分用好教材，抓好阅读迁移点，落实课文后面的写作训练。如七上《春》一课的课后练习三，让学生理解文中比喻句，发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天。又如教学《从百草园到三味书屋》时，教师可教导学生对生活细节进行观察，讲解鲁迅先生是如何发现百草园中各种各样的小动物和植物的，布置相应的观察作业，让学生对学校环境或者教室环境或者家庭环境进行观察思考，写下自己的观察所得；也可让学生研读文中先生“读书入神”时的动作，学会“写人要运用描写突出人物特点”。

阅读迁移式练笔实施的基础条件有两个，一是找准迁移点，二是选择合适的方式。教师在阅读教学中，首先可以通过对文章中的一些关键词进行切入，关键词往往代表着情感的汇聚之地和思想的闪光点，通过对这些关键词的练笔，能够使学生更好地写好作文。其次，教师还可以通过阅读中的意象切入，让学生通过对意象的想象和联想，进入写作氛围之中，使他们写作触感更加强烈。比如在阅读古诗“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，教师可以为学生打造出一个红如火的枫林意象，让学生能够在想象中激发写作欲望。最后，教师还可以由阅读文章的留白处切入，重视情节迁移式练习，让学生对一些空白进行尝试性补充，按照自己的想法和经验对情节发展或者其他细节进行再次补充。教师要引导学生顺着作者的思路继续往前思索，将作者含而不发的情感彻底宣泄出来，不断提升学生的写作能力和对写作节奏的把控。

总之，在初中语文教学中，阅读与写作是不可分割的。教师应以读唤醒写，以读带动写，以读开展写，不断提升学生的写作水平和写作深度，培养学生的语文能力，真正提升语文教学的有效性。

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？誗编辑 郭小琴